【正文】摘 要：在语文教学中，读写结合是一种符合学科教学规律、能显著提高教学质量的教学方法。从小学语文教学的现状来看，阅读与写作教学中还存在许多问题，影响了学生阅读与写作能力的提高。因此，本文对小学读写教学进行了探索，希望能充分发挥读写教学的作用，提高学生的语文综合素养。
　　关键词：营造情境；读写结合；评价机制
　　纵观当前小学语文教学，在实际课堂中，教师并没有真正实施读写结合教学，往往将读与写作为两个独立的模块分开。在阅读教学中，我们过于注重对文章本身的研究，忽视了对学生语言应用能力的培养。在写作教学中，读写分离导致学生缺乏运用所学知识的意识和观念。鉴于此，对阅读与写作教学进行探索尤为必要。
　　一、依据教材完成读写结合
　　教材是教学的主要载体，但教材本身只为学生提供学习范例。在实例学习中，学生可以学会从一个实例中推断，掌握阅读技巧，提高写作水平。因此，教师应该从教材本身入手，让学生进行良好的阅读和写作训练。例如，就目前的语文教材而言，每个单元都有自己独特的主题。根据每个单元的教学主题，可以找到并突出每个单元与备课之间的关系。将单元整合为一个整体，设计教学活动，在文章学习中有意识地传授写作知识，并将文章中学习的内容融入写作实践，帮助学生将阅读和写作联系起来。
　　在单元备课中，教师需要充分学习教材，把握每个单元的教学重点，找出知识之间的关系，充分发挥教材的作用，有效地将读写结合起来，使学生不仅能提高阅读素养，而且具备很好的写作能力。
　　二、结合阅读营造写作情境
　　在新课程改革的教学背景下，更注重培养学生丰富的学习情感。在读写教学中，教师要从学生的实际情况出发，结合教学内容创设写作情境，调动学生已有的知识和经验，提高学生的学习积极性，使学生对写作产生期待，从而写出自己的真实感受。在阅读与写作相结合的教学过程中，教师应身体力行，以亲身经历和感受激发学生的情感，引起情感共鸣，以保证教学效果的提高。
　　对于现在的小学生来说，他们大多住在公寓或高层建筑里。他们不熟悉文中院子的居住环境，但也向往它。这时，老师可以引导学生回忆：虽然他们从来没有住在这样的院子里，但在你的记忆中一定有一个类似的地方，一个让你感到非常放松和舒适的地方，你能和我们分享吗？在老师的启发下，学生们会分享他们在长辈家里最喜欢的时光，或怀念上一次在幼儿园的时光等。然后老师可以继续问：你为什么喜欢这些地方，有一些人你非常喜欢吗？你为什么喜欢他？学生们开始发现他们喜欢一个地方是因为有人。当学生情绪高涨时，教师可以以“感动”为主题，让学生进行写作训练。在老师一步一步的启发下，学生对本课题的写作内容有了清晰的理解，并通过写作情境的对比，调动了学生的情感。学生们不会写空洞的东西，而是写他们周围正在发生的事情，以及他们自己在移动。最后，学生完成的作品充满真情。
　　三、加强对读写结合的指导
　　阅读和写作紧密相连。阅读是写作的基础。只有具备良好的阅读素养，我们才能通过阅读提高写作能力。在小学阶段，学生的阅读水平和理解能力需要提高，这需要教师的大力指导。教师的教学质量将直接影响学生的阅读质量。因此，在阅读课上，教师应该引导学生阅读文章，理解文章的写作方法，并顺利地从阅读转化为写作。
　　四、培养学生读写结合的习惯
　　小学阶段是教学的基础阶段，是培养学生良好学习习惯的关键阶段。在这个阶段，语文教师应该培养学生养成良好的阅读和写作习惯。除了在课堂上完成阅读任务外，教师还应结合学生的阅读水平和兴趣开展课外阅读活动，以提高学生的写作水平。例如，在教学前，教师可以根据教学文章的类型选择相同类型的文章，提取片段，并在教学后将其用作阅读扩展，以便学生在课堂上阅读。此外，教师还可以让学生在课后开始阅读，以扩大学生的阅读面。
　　例如，低年级学生可以阅读绘本，让学生在有趣的故事中感受阅读的乐趣，提高他们的想象力；对于中年级学生，他们可以打开整本书，以较低的难度向学生推荐名著，从而培养学生良好的阅读品质，使学生在名著的渗透下具有良好的文学素养。学生不仅可以阅读老师推荐的书，还可以根据自己的兴趣选择自己喜欢的书，不仅限于整本书，还可以选择自己喜欢的杂志或周报。只要他们愿意阅读并且积极，他们就应该鼓励学生课后多阅读。在培养阅读习惯的同时，我们也应该培养学生的阅读和写作习惯。在阅读中，教师应该让学生习惯于在阅读后写下自己的感受。如果他们阅读整本书，他们可以通过阅读日记的形式记录自己的阅读经历，并在持续的训练中提高学生的阅读和写作能力。
　　五、制定有效的读写结合评价机制
　　评价是教学中的一个重要环节。它和教学设计一样重要。一些教师在教学中会精心设计教学活动和教学策略，但他们忽视了评价。事实上，评价不仅是对学生学习效果的一种反馈，也是学生发现学习问题的有效途径。因此，评价可以帮助学生更好地纠正问题，获得实质性的提高。
　　在阅读与写作教学中，教师应做好作文评价工作，以改变传统作文教学中有教授无评价的问题。一些老师会对学生的作文进行批改，但评估工作也以批改结束，对学生的作文没有详细的解释。因此，教师应使用明确的评价标准对学生的作文进行评价，通过阅读和写作相结合的方式检查学生是否完成了写作练习，并让学生掌握修改作文的方法。通过自我修改，学生可以学会自我检查和检查自己文章中的问题，但学生往往会对自己的文章进行筛选，因此通过相互修改，学生可以得到更客观的评价，让其他学生发现自己没有发现的问题。
　　教师的评价可以作为补充。学生完成批改后，教师可以对学生的作文进行整体批改，帮助学生解决写作中存在的问题。修改的意义在于发现修改中存在的问题，从而不断改进和完善。因此，修改次数越多，文章的质量就越高，但这并不意味着每次都是盲目修改。教师应指导学生分层次进行复习：首先，检查整篇文章是否离题，结构是否完整，然后检查是否有病句和错词；最后，检查整篇文章的标点和格式是否正确。每次修改都应该有一个明确的目标，这样学生就可以通过修改得到有效的提高。
　　综上所述，在小学语文教学中，读写结合是提高教学质量的有效途径之一。语文教师应把读写结合起来，促进学生读写能力的提高，更好地培养学生的综合素养。
　　参考文献：
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　　[2]谢德苹.读写结合在小学语文课堂中的应用意义及策略研究[J].新课程，2010（40）