【正文】  摘 要：作业既是知识的呈现，又是学生夯实自我基础的方式，更是教师掌握学生学习情况的有效途径。作业是小学教育的重要版块，本人作为小学一线语文教师，对语文作业设计有一些自己的思考，目的是帮助学生高效完成作业，发挥作业应有功能，提高语文学习效果，促进小学语文作业设计的变革。
　　关键词：小学语文；作业设计；变革
　　当下，小学语文作业呈现机械化、模式化、单一化的现象。作业效果不理想，既浪费了学生的时间，也极不利于学生思维的训练。长此以往，只会让学生产生厌学情绪。
　　随着小学语文新课改的持续推进，作业设计作为语文教学的一个有效工具，发挥着越来越重要的作用，拥有不可小觑的地位。优秀作业设计既可以激发学生的学习兴趣，又能提高学习成效，还能让老师从学生的作业情况了解学生对知识的掌握程度，更能把家长从辅导作业中解脱出来，所以对作业进行变革，真正做到减负增效，是多方利好。
　　小学生注意力集中时间短，但对外界有很强的好奇心，特别是对新鲜事物具有强烈探索欲望，因此教师在进行作业设计时，针对学生和教材的实际情况，可以从作业的形式，作业的内容、作业的评价三方面入手，进行变革。
　　一、作业形式丰富，彰显多样性
　　小学语文作业可以围绕学生生活的各个方面来设计，而不应该只是局限于教材。
　　教师要发散自我思维，查阅教育著作、期刊等相关教育文献资料，拓宽自我知识面，形成对校外和家庭资源高敏感度的能力。充分利用资源进行作业设计，丰富作业形式，凸显多样性，增强学生灵活运用所学语文知识的能力，达到学以致用的目的。
　　在题型上，应该寻求创新。避免枯燥无味的机械化作业引起小学生的反感，产生厌学情绪。
　　如语文学科中分值很重的习作，在设计这项作业的时候，可以像征集稿件一样，向学生发出发文号召，利用教室展示墙，QQ、微信、美篇等多途径发表，充满仪式感，激发学生发表欲望，变被动写作为主动创作。






图1 班级展示墙
　　如六下第一单元习作的主题是民风民俗，此项作业就可以开展家乡美食征文活动，让学生在生活中去寻找美食，并用自己的笔墨把家乡美食呈现出来，在此过程中，学生既感受到习作是为生活而服务，又明白我只需要我手写我心罢了。











图2 家乡美食征文活动

　　在作业形式的设计上，教师可以以趣味性为基础，这就要求教师要对语文作业题型进行探索，积极地去设计更多有趣作业题型。同时，题型的设计要多元化，趣味化、精细化。教师要舍得花时间、花精力去设计适合学生个性发展的创新题型。如：学习了《将进酒》后，可设计以下作业：诗配文的手抄报，或配乐背唱本诗，抑或仿写一首诗，再者也可画思维导图。










图3 学生思维导图作品

　　再如：我们在六下综合性学习中，学习了如何制作成长纪念册后，教师设计作业时就要考虑为学生提供展示发表平台，美篇、微博和朋友圈等，激励孩子们各显身手。












图4 班级美篇

　　像这些形式各样的作业，既能调动孩子们完成的积极性和主动性，又能让他们在做作业时感到新鲜、有趣，从而发挥出作业应有的作用。
　　二、作业内容趋向自主，且有层次性
　　教师设计作业时，要充分考虑到学生的个体差异，及他们的接受能力各不相同，从而需要把作业设计成“阶梯”型，让学生根据自己的实际情况去自我选择作业。
　　第一阶梯的题，多为较简单的基础作业；第二阶梯的题，则是比基础稍高点梯度的作业；而第三阶梯的题，偏重于理解、想象、运用，相较一、二阶梯，更为灵活。如：完成《“诺曼底号”遇难记》学习后，学习能力强的同学可以选择完成思维导图，学习较强的孩子可以完成类文阅读作业，学习能力较弱的学生就做基础题。















图5 作业梯度单

　　学生可根据自己的情况，自主选择作业类型，使不同层次与水平的学生都能体会到学习中“踮踮脚就能摸到天花板”的乐趣。
　　三、追求作业评价开放性和多元化
　　小学语文作业设计的评价要追求开放性，力求做到多元化。
　　我们在设计作业时，要多设计“答案不唯一”的题型。一种的评价方式适用于一种题型，记忆型习题因答案唯一性的特点适合终结性评价，而理解型和应用型习题却更适合过程性评价。
　　因此，作业评价要追求多元化，要根据作业不同类型灵活变换。如语文阅读题评价时，教师要把握文章的主旨，只要学生言之有理即可，不追求标准答案；在评价学生仿写仿练时，教师要有开放性思维，鼓励孩子联系生活实际来写，不求全班统一；对习作评价时，更要针对不同层次学生有不同评价语，其中多找孩子们的优点点评，因为“罗森塔尔效应”，终有一天，学生会往你期待的方向发展。
　　另外评价主体也应让更多人参与进来，除了教师之外，鼓励学生自评或互评，还可以让学生自己的家长或是其他家长群体都参与进来，共同评价，使孩子完成作业更带劲，更认真。













图6 家长评价和学生互评

　　在作业改革的创新实践中，我们深切地感受到“双减”是一场牵一发而动全身的改革，需要通盘考虑、系统谋划。首先，要有大视野。树立“大作业”理念，站在比分数更高的层面，放眼教学常规全过程，建设高质量作业体系。其次，要有大手笔。“作业减负”关键在于打好提质增效的组合拳，其底线在常规，重心在课堂，基础在课程，保障在教师。再其次，要有大格局。遵循教育常识和教育规律，摒弃浮躁喧嚣、急功近利的心态，立足校情、持续优化，建构常态化的“作业减负”长效机制。把课外作业与课前预习、课内学习统整起来，把作业与备课、上课、辅导、考试等常规环节联动起来，把“作业减负”与“五育并举”融合起来，打造“大作业平台”，打破“校内减负、校外增负”的怪圈，推动作业回归有效的教与学。
　　作业的变革是为了减轻学生的课业负担，是激励学生学习的重要手段，也是提高教学效率的必然途径。能实现学生的主体地位，使他们主动发现和探索问题。所以，小学语文作业设计要与时俱进，一线语文教师要冲破传统作业设计的局限，依据实际教学情况不断思考、创新与实践，设计高质量作业，发挥作业效用，助力小学语文教学效果提升。
　　参考文献：
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　　[2]肖运发优化小学语文作业提高小学.语文质量[J].科教文汇（上旬刊），2018（09）：122-123.
　　[3]如何提高小学语文作业设计的有效性[A].龙璐.2017年课堂教学改革专题研讨会论文集[C].2017