摘 要：新课改下的小学数学教学应当以提升整体教学的效率和质量为主，并坚持通过有效教学帮助学生不断提升其学习效果。所以，实际教学过程中，教师不仅需要根据现阶段小学生的年龄特点、兴趣爱好、认知水平进行课堂教学策略制定和教学环节优化，更要切实考虑到以上这些因素，设计出更有层次感的练习形式，进一步完善小学数学作业设计与布置。根据学生目前实际发展水平的差异性，去针对性的进行作业分层设计，为他们制定不同层次的发展目标，将会更有助于学生活力的激发，提高学生的学习兴趣和积极性，促使学生从被动学习和发展的状态中及时转变，最终在教师的帮助和自身的努力下，形成主动学习、主动发展的局面，一旦这一局面有效形成，不管是对教师教学还是对学生学习来说，都有着非常大的促进作用，尤其利于全体学生素质的提高。

关键词：小学数学；作业设计；分层理念；策略初探

小学数学课程教学想要有效促进学生的全面发展，体现教学与学生为主，一切教学设计围绕学生进行的理念，就必须在作业设计和布置这一块给予充分的重视。作业的设计和布置是小学数学课程教学中不可缺少的重要部分，以往的授课形式下的小学数学作业布置内容非常容易呈现“一刀切”现象，形式也往往以书面为主，这种传统的小学数学作业设计和布置，严重忽视了学生之间的个体差异性，既会让班级中优秀的学生吃不饱，又会让后进的学生吃不了，总之就是两边不讨好，非常不利于对学生的培养。但如果教师可以时刻谨记“因材施教”的教学原则，充分重视学生个体发展中所呈现出来的差异性以及共同特征，选择根据教学内容和学生各方面的实际情况对作业进行分层设计，将会在极大程度上提高作业教学的针对性，使教学可以取得更令人满意的整体效应。

一、尊重差异，划分层次

学生在课堂上所学的知识需要通过课后作业进行及时的巩固，才能更好的促进学生对所学知识的理解与吸收。而在这期间，教师的作业设计和布置技巧，将会在很大程度上影响着学生作业完成的质量与水平，更会间接影响学生对数学学习的兴趣和主动性。简而言之，如果教师老师采用统一布置的方法，就会很难让班级中的每一个学生从作业当中感受到收获，而在没有学习收获和成就感的同时，教师自然也就很难从心理上去带动学生对自己产生认同感。因此，为了更大程度上保证学生学习效果，提高小学数学整体教学的有效性，教师必须学会尊重学生的个体差异性，切实考虑到班级各学生不同的学习水平和能力进行作业设计和布置。比如通过学情调查，根据学生的能力，将企划分为三个层次：数学成绩好，整体数学学习能力与逻辑思维较好。且学习积极性较强的学生可以设定为a等：数学学习成绩中等，有一定的数学学习基础，但未能掌握正确学习方法和技巧，学习过程中容易遭受打击的学生可设定为b等；而那些数学学习基础较差，对数学学习兴趣低下，整体数学学习能力相对薄弱的学生就可设定为c等。 层次划分结束之后，教师便可结合处于不同层次学生的实际学习需求与其综合学习能力，去更具针对性的涉及不同的作业内容。

二、根据需求，布置作业

实际教学过程中，处于不同层次的学生会对数学学习有不同的需求，此时教师就需要有效结合学生各方面的实际情况和教材当中的要求，去与之设计相对应的数课课后练习题，而不是老是采用一刀切的作业设计策略，敷衍教学。期间教师还特别注意做好学生的思想工作，思想工作要在作业分层布置开始之前，要通过思想工作尽可能的让学生感受到来自教师的尊重和用心，才能不让班级中等生和学困生的自尊心受到伤害。在这个基础和前提下进行课后练习安排，根据处于不同层次的学生需求，布置难度不同且有针对性的课后作业，会更有助于班级全体学生的数学知识能力提升。比如在教学生《认识时间》这一章节的内容时，给学生设计一下三种类型的作业，让学生根据自身学习需求进行自由选择：1.探究一天总共有多个小时？一个小时是多少分钟？一分钟是多少秒？从7：50到8：10经历了多少分钟？2.引导学生结合在课堂上所学习到的钟表知识，寻找可用材料制作精美钟表，并将钟表上面的时间调为自己每天上学的时间。3.相关基础知识学习完毕之后，通过各种途径和渠道查找与时间相关的资料，了解时间来源的方式，并最终以多样化数学知识小报的形式呈现出来。在考虑到学生自由选择的基础上，这样去分层安排作业，既能让学生有更多的作业自主选择权，更好的满足不同学生的实际学习需求，又能在一定程度上充分彰显出数学练习发展期的特点，从而有效调动学生的学习积极性，增强学生对数学学习的兴趣。

结语：总而言之，新课改下的小学数学教学想要不断提高其整体的教学有效性，就必须学会在教学的各个环节进行因材施教。通过有效的调查，根据学生的具体学情，结合班级不同学生的个性特点进行分层作业设计，而不是单纯的选择从自身教学的角度或学生知识增长的角度来设计作业，将会更有助于学生数学学习兴趣的调动，以及其数学活动参与频率的提高。始终坚持根据学生所处的不同层次，以及学生的不同学习需求设计更有层次性的作业，有效落实数学作业内容设计和布置因人而异，不仅能更好的促进学生的个性化发展，满足学生的实际学习需求，还能让学生的综合素质能力得到更大程度上的提高。

参考文献：

[1]夏雪.小学数学分层作业设计的有效策略初探[J].学苑教育,2022(31):39-41.

[2]王琴琴.小学数学分层作业设计的有效策略初探[J].学周刊,2022(02):109-110.DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.02.054.

[3]范启木.“双减”背景下提升小学数学分层作业设计有效性的策略[J].试题与研究,2022(23):15-17.