【正文】新课程改革实行了这么多年，很多语文教师的教育教学观念都有了很大的改变，在课堂教学方面也常有创新之举。但是要提到目前亟待突破的难题，仍然是学生的习作训练。提起写作文，不仅学生苦恼，因为提笔无话；教师也头疼，你在前面讲的天花乱坠，学生究竟吸收了多少呢？我们常常在给学生写评语时提到：没有真情实感。为什么没有真情实感啊？大抵有两个原因，一是没有生活经历，体验的不够深刻。比如要写一处风景，学生平时从来不会去欣赏风景，或者看过的风景也不往心里去，所以写出来的作文干巴巴，结尾或者“我爱家乡的风景”，或者“我要努力学习，长大把家乡建设得更美”……二是学生感受美好事物的能力变弱了。比如让学生写一件感动的事，学生憋了半天，说，没有感动的事儿，写不出来，那就硬编。胡编乱造的作文显然是没有灵魂，也没有生命力的。学生从小到大，父母辛辛苦苦的养大，可他们不觉得这是感动，所以写不出来，这就是孩子们感恩的能力在变弱。
　　那么，既然我们找到了学生作文缺少真情实感的的问题所在，怎么去解决它呢？是不是学生要写的所有作文都必须亲身经历过才写得出来呢？我在多年来的习作教学过程中，总结了一些经验，那就是在习作教学中也可以通过创设有效的教学情境，增强学生的感官体验，让学生在情境中触动情感，在体验中学会写作。基本上我采取的是以下几方面的策略。
　　一、习作前安排观察体验，设身处地的积累素材
　　积累素材是写作的前提，如果学生头脑里没有积累，就像仓库里没有货物，再着急也是枉然。我在对学生进行统编教材五年级上册第六单元“舐犊情深”为主题的习作训练中，就进行了一次有效的尝试。这一单元的习作训练是“我想对您说”，这个题目很多孩子之前写过，但大多都是写的一些空话套话、千篇一律的——或者大半夜生病，妈妈背着去医院；或者学习成绩不好，被妈妈批评；或者妈妈不允许自己踢足球，在家学习……这些的确是孩子们的生活，但是放在“我想对你说”这个习作训练中，就没有多少这情实感在里面。主要是孩子们表达的不够深情，缺少的是孩子和家长的互动。为什么想说？想说些什么？说了之后期待怎样的反馈？把这三个问题提炼出来，让学生先带着问题观察自己的家人，或者周围的亲人、朋友，把想说几件事都罗列出来，再选一选，哪一件是你非常想说的？动笔之前给大家静静地想象的时间，把最想说的这件事在脑子里好好回想回想。再假设一下，如果你想倾诉的对象就站在你的面前？你会怎样对他说呢？千万想好了在动笔，没想好就不要急于动笔。这个过程大约要持续一个星期，学生先观察、积累素材、围绕训练主题选择材料。之所以安排学生在动笔前，先陷入冥想这一环节，就是为了让学生头脑中有一个具象：我不是在对着一张作文纸写话，我是真真切切的对着一个人，深思熟虑后、认认真真地、发自肺腑地说出我一直想说的话。
　　二、习作中创设体验情境，代入情境激发情感
　　学生在积累了一定的素材后，就要动笔写自己想说的话。孩子们感觉心里有很多的话，却理不清顺序，这是教师的孩子到尤为重要。我们再把前面提到的三个问题回顾一下——为什么想说？想说些什么？说了之后期待怎样的反馈？按照这个顺序，学生基本上理清了思路。然后我根据学生写出来的习作大纲，选择了几个非常典型的例子，请家长配合，录了几段视频，在课堂上给学生播放。学生小梅，父母都是经常，工作非常繁忙，基本没有时间管孩子。小梅对此非常不理解，她想把自己的委屈写在作文里。了解了这一情况后，我把他父母工作的视频录了先来，还录了一段父母想对她说的话。学生小翔，父母都在外地打工，他是留守儿童，他很希望父母过春节能回家陪陪她，我请他的父母用手机录了一段视频。学生小宇，因为父母生了妹妹，她觉得自己缺少了父母的关注，非常可怜。我和他的父母合作，做了一个他小时候的视频，里面还添加了全家四口的合照，以及父母想对他说的话。课堂上，我先让大家动笔写，如果实在写不出来就停下来，好好想一下，自己为什么写不下去了。然后让这几个孩子读了自己写的作文，发现他们写的都很简单，没有对事件进行描述。我趁机有针对性地播放了他们父母发来的视频。视频播放后，孩子们沉默了。我总结说：我们以为父母生活的样子是轻松的、自由的，实际上，在他们的生活中，也会遇到这样或那样的烦恼。我们和父母之间从来缺少的都不是互相关爱，而是相互的理解和沟通。我们要向大胆的表达心中的想法，同时我们也要理解，父母生活的不易，他把我们从一个呱呱坠地的小婴儿，养大成为今天健康快乐的你，付出了很多很多……在我充满感情的描述中，孩子们的眼睛渐渐湿润了，他们的心里，体验到了感恩、体验到了愧疚，也体验到了父母对他们的关爱。
　　三、讲评中创设对话情境，平等沟通真情流露
　　这次习作训练，由于提前一周布置学生感受生活，又在指导学生习作之前，为学生提供了几个很典型，也很有感染力的范例，所以学生写的非常认真，涌现出好几篇内容非常好的佳作。在作文讲评课上，我请了全班的家长来参加。学生们当场宣读了自己的习作，也大胆地袒露了自己的心声。一些平时不敢提出的建议和意见，在孩子们的笔端文思泉涌，写的非常有真情实感。有一个孩子写道：亲爱的妈妈，我知道你和爸爸离婚时，毅然了放弃了一切，选择了我。这些年来您含辛茹苦地把我养大，虽然有时候你会气我不听话，打我甚至骂我，但我其实从来没有记恨过您，因为我知道，你做的一切都是为了我好，你为我付出了一切，我还不争气，你生气也是应该的。孩子的妈妈听得泪流满面，她感动地对孩子说：“你能理解妈妈的一片苦心就好……”还有有一个孩子对远在他乡的父母说：奶奶说您们背井离乡都是为了挣钱，给我更好的生活，让我有更美好的未来。可是爸爸妈妈你们不知道，对于我来说，只有和爸爸妈妈生活在一起才是最幸福的，我从不在乎你们能挣多少钱，我只希望你们陪在我的身边。孩子的父母通过手机视频看到孩子读的作文，泣不成声……随着孩子们读出自己的作文，许多家长都非常震惊，他们说，没想到孩子心里是这样想的，不知不觉中，孩子们已经长大，有了自己的心事，也越来越懂事了。接下来，我又安排了“孩子，我想对你说”这个对话环节，家长们根据孩子们在作文中提出的问题，给予了耐心的沟通和解答。在平等的沟通与交流中，孩子们与家长的心贴得更近了，对作文内容的理解也更深刻了，有的孩子开始写的敷衍，经过讲评后，在把结尾修改的更加真挚，更加感人。
　　以上是我对作文教学中创设情境的几点策略的一次尝试，在日常教学中，我经常选择这样的教学策略，例如在进行“秋天”的主题作文训练中，我带领孩子走进大自然，聆听自然的声音，感受自然的变化，观察秋天的特点。孩子们写的也非常成功。当然，并不是所有的习作训练都只有创设情境才能完成，这些策略的恰当选择，取决于作文的题材和内容，要灵活运用，还要善于总结经验，不断改进才行。