【正文】摘 要：近年来教育体制的改革，教育方式也在不断深化改革。化学是高中教育中重要的课程，是高考中理科的必考学科。为了增质提效，构建智慧化课堂，我们以单元为基础开展教学设计、教学过程，构建大单元教学内容，提高教学的完整性、结构性，加强知识之间的串联，适当使用信息技术，构建智慧课堂。提高学生自主创新思考能力，帮助学生从信息技术的视角审视化学知识，加强单元知识的联系，促进知识的拓展与延伸，加深学生记忆与理解，帮助学生养成终生自主学习的意识，提高高中化学的整体教学效率。
　　关键词：大概念；高中化学；单元教学；设计
　　“大概念”教学的本质在于对高中化学教材中的知识内容进行结构化处理，将具有密切关联性的知识内容整合为同一单元内容，从而形成以学科大概念为核心的完整课程体系。通过这一整合方式不仅能够引导学生通过经验迁移的方式来有效掌握知识，同时也可以将学科核心素养有效楔入到具体知识当中，以此促进学生的全面发展。
　　1、高中化学实施单元教学的重要意义
　　单元教学是一种“化零为整”的教学指导思想，在充分了解教材的前提下，师生双方可以借助对教材、教学活动的全面加工来掌握化学知识，从而积累化学学习经验。与传统的教学方式相比，单元教学以改变零碎知识和灌输式教学为目标，在学生与教材、情境之间构建了全新的教学关系，为学生化学技能的发展创造了有利条件。随着现代教育研究的不断深入，单元教学法也有了新的价值。一方面，其可以整合教材中与课堂上的相关知识点，对学生提出相应的学习任务，指明教学方向，加快知识与知识之间的联动，为学生提供相应的学习机会；另一方面，高中化学教学活动围绕着化学实验、化学探究等模块展开，单元教学表现出了极强的包容性特点，对于部分以实操、探究为主要要求的教学任务并不排斥。可以说，单元教学不仅为教师提供了落实教学活动的机会，也为学生开辟了全面挖掘化学知识的有效渠道。
　　2、大概念下的高中化学单元教学设计
　　2.1整体导入——触及核心
　　教师要深入分析与消化高中教材内容，这样才能实现单元内容的整合，形成个性化的教学模块。首先，教师要把控每个单元知识新与旧、难与易方面的联系，深度学习核心作用知识与概念。其次，对某一核心知识进行拓展，建立新旧知识的桥梁，加强新旧知识之间的联系，促使高中生更加全面地把握与理解化学知识，并构建完整的知识网络系统。最后，将关联的知识点进行模块化的整合，为个性化教学打开市场，为大单元教学奠定基础，进而将高中化学知识贯穿成一条线，提高学生的整体学习能力。整体导入并不是将整个单元的内容灌输给学生，简单来说就是让学生站在远处就能看到一片森林，知识就好比森林，学生看得清、看得整体。整体导入强调学生的问题意识，我们要根据学生的认知规律，进行整体导入，整体导入的方式也琳琅满目，不同的学科方式也有所差异，高中化学中的整体导入教学方式有活动式导入、问题式导入、生活情境导入、故事导入等。以高中化学《化学物质及其变化》这一单元为例，将《物质的分类》《离子的反应》《氧化还原反应》几课的知识进行重组，对化学物质反应进行总结与归纳，适当性的拓展与提升，帮助学生掌握更多的化学物质，学会分类的方法，形成分类思想。
　　2.2确定项目目标
　　确定合理的项目目标，是指学生通过项目式学习来达成的目标，具体包括以下两点。（1）知识学习。关于知识点学习，应该在真实项目背景下设计驱动性问题来引导学生层层递进，逐步加深核心知识点的理解和掌握，并且灵活运用所学知识来解决生活问题，实现深度学习的目标。（2）素养培养。项目式学习的素养培养目标，强调学生除了需要掌握核心知识点以外，更要注重学生的素养培养。随着基础教育改革的深入，单一的知识点学习已经无法满足高素质人才培养需要。这就要求教师应重点关注学生素质能力培养，包括高阶思维能力、创新能力、实践动手能力以及交流合作能力等。这对学生未来的学习和成长具有深远的意义。
　　2.3情境创设——打造真实问题情境
　　大概念统摄下的单元教学活动，目的在于引导学生通过对知识的系统探索来掌握相关化学能力，从而能够有效解决现实中的实际问题。为此在“醛酮和糖类”这一单元教学活动当中，教师在对知识进行深入整合的基础上，还需要将其放置于真实的学习情境当中，引领学生以小组合作、实验探究、课外拓展等多种活动方式，来掌握与单元知识相关的应用技能，从而确保学生可以有效运用化学知识来解决实际问题，以此有效落实化学核心素养。
　　2.4合作——提炼问题
　　针对单元主题教学开展合作交流，合作交流的目的是让学生学会聆听，了解对化学问题的看法，了解学生在学习过程中的常见问题，然后将学生问题归咎到核心问题上，加强学生化学知识结构能力，同时提高学生探究化学知识的欲望，合作交流的目的是抛砖引玉，真实目的是通过交流有效解决化学突出的核心知识，加深学生对化学概念、知识点之间联系的理解。以高中化学《走进化学工业》这一单元为例，针对“走进化学工业”单元主题开展合作交流，教师根据单元内容设计一个综合性的问题，让学生以小组合作进行探究。比如，向学生提问：生产硫酸的基本流程有哪些、化学科学实验与化学工厂生产的区别是什么？学生通过交流完成单元学习任务，提高学习效率。
　　2.5延伸教学单元，升华核心素养
　　从当前的高中化学教学活动来看，一些教师依旧没有正确认识到化学知识与学生素质之间的矛盾问题：化学知识点极为复杂，大部分化学知识较为抽象，对于高中生来说，这样的化学学习本身就是缺乏趣味的。一些教师将重点、难点混为一谈，化学教学活动缺乏条理性，导致学生的化学核心素养得不到提升。配合单元教学，可结合课外的化学知识填充教学资源，从新的角度培养学生的化学素养。以“化学能转化为电能”的教学为例，学生刚刚接触能量的有关概念，化学思维尚未完全定型。在组织化学教学活动的过程中，可尝试以化学实验、探究活动为突破口，锻炼学生的化学技能。教师向学生提出问题：如果要设计能够证明化学能可以转化为电能的化学实验，应该选择哪些材料？学生在思考的同时搜集化学资源，围绕着“水果电池”“化学原电池”等关键词设计化学实验，从而总结化学学习经验。在实验的过程中，结合化学公式、化学反应现象设计实验活动，有助于学生从不同的维度理解化学知识。适当开发课外资源，有助于学生核心素养的开发，挖掘单元教学的深层价值。
　　结语
　　综上所述，我们要紧紧围绕单元组织梳理单元核心价值内容，发挥核心育人的重要作用，提炼与总结出各个教学板块中的大任务与子任务，加强两者之间的结构关系，构建系统化课堂，解决传统化学教学中零碎化的问题。单元教学是对传统教学的改革，是对教师的一次挑战，同时也是一次机遇。我们要加强单元教学相关理论的学习，真正将其落实到高中化学教学中，任重而道远，我们要做好长期的坚持，响应构建智慧化高中课堂的号召。
　　参考文献：
　　[1]齐丽玲.以大概念为引领的高中化学大单元教学设计——以“物质的量”为例[J].中学课程辅导，2022（32）：63－65.
　　[2]杨琴.大单元备课在高中化学教学中的应用探索[J].试题与研究，2022（33）：171－173.
　　[3]赵新一.核心素养视域下高中化学大单元教学的实践研究[C]∥对接京津——协调推进基础教育论文集，2022：2859－2861.
　　[4]宋孝艳.素养导向下高中化学大单元教学的意义与设计思路[J].教师教育论坛，2022，35（10）：61－63.