【正文】摘 要：在现代化教育体系下，教学情境教学方式，属于一种新兴的教学模式，在教育环节中发挥显著的应用效果，因此备受教师和学生的青睐。目前，在信息时代浪潮下，先进的信息技术不断引用到教学环节中，借助多媒体设备，在动态化和生动化的教学图片或者视频的带动下，对学生的视觉和听觉产生一定冲击力，提高学生的课堂体验感，让学生在情感上得到进一步升华。由此可见，教学情境的创设，需要根据小学生的实际年龄特征，积极融入趣味性、生动性和丰富性的教学元素，让学生真正了解到道德与法治内容，塑造学生高尚的品质和修养，具备一定法律思想和思维，真正实现现代化目标。
　　关键词：小学；道德与法治；教学情境；创设路径
　　目前，随着新课改教学标准的渗透，小学教育体系发生重大变化。在小学教育体系中，道德与法治，具有综合性和社会性的特征，教育内容十分复杂和多样。但是，道德与法治教育知识点的渗透，都对学生的个人修养以及品质起到良好塑造的作用。在当前教育理念逐步引入下，教师不仅要深入挖掘学生的生活资源，也要做好生活化教学情境的创设工作，把情境教学模式的优势和价值充分呈现出来，提高道德与课堂教学的活跃性和趣味性，让学生在轻松和愉快教学氛围中学习，从而掌握更多道德和法治上的知识，以此实现高效化教学的目标。所以，本文重点阐述小学道德与法治课堂有效教学情境创设的路径，希望为相关教育人士提供具有参考价值的建议。
　　一、通过角色扮演，达到寓教于乐的教育目的
　　在构建小学道德与法治生活化教学情境过程中，教师要积极更新教学理念和思想，避免课堂教学的枯燥，消除学生对道德和法治课堂教学的畏惧心理。然而，在生活化教学情境创设期间，通过角色扮演的游戏化教学情境的引入，避免课堂教学的枯燥性，放松学生紧张的学习情绪。在实践情境教学活动开展阶段中，学生在走入到教学情境之后，更好地吸收和学习知识。根据这一教学现状，教师要注重学生的学习体验，把角色扮演作为更加直接的问题思考方式，进一步引导学生走进教学情境中，对自己的不良行为加以反思，从而建立正确的学习和生活习惯。一旦在实际学习和生活中遇到挫折，可以以积极向上和乐观的态度去面对，增强学生的意志力，促进学生健康成长。在把学生日常熟悉的事物引入到道德与法治课堂之后，让学生以角色扮演的方式，吸引学生的注意力，培养学生的思维能动力。
　　二、借助案例，实施德育教育
　　从当前教育体系中了解到，案例教学法经常被教师运用。在这种全新教学模式中，把学生熟悉的生活案例融入到课堂情境中，构建真实和合理的教学环境，对生活案例展开全面分析和评价。在不断渗透道德与法治课堂教学内容之后，提高学生的学习效果。由此可见，案例教学，属于道德与法治生活化教学情境构建的有效途径，在积累丰富生活案例之后，充分发挥德育教育工作的意义，有助于学生对生活进行反思，对学生的思想产生一定启发，让学生意识到具备美好道德品质以及强大法治意识的重要性。目前，随着德育教育工作的推进，如果教师还是使用陈旧式的教育方式，无法引起学生的共情，导致德育教育工作效果下降。但是，在生活案例教学情境创设之后，对一些典型的案例加以有效提炼，采用学生熟悉的语言以及方式展开教学，把难以理解的道德与法治理论知识直观阐述出来，进一步把德育教育工作落实到位。另外，在实践生活教学情境构建过程中，为学生搜集和道德与法治相关的案例内容，开展生活化的情境教学模式，明确道德和法治与实际生活之间的紧密联系，逐渐让学生在日常生活和学习中树立良好的道德以及法治素养，全面贯彻了核心素养理念教学要求。
　　三、融入实践活动，拓展学生知识面
　　在知行合一教学体系下，针对小学道德与法治教学，主要目的是为了培养学生的健全人格，掌握更多法治知识，以此解决实际生活中遇到的问题。因此，在生活化教学情境创设期间，教师要重视对学生实践体验的培养，打破传统道德与法治教学空间上的限制，积极展开实践教学活动，拓展学生的知识视野，帮助学生建立正确的三观，逐渐具备约束自身不良行为的能力。在日常教学情境创设期间，教师要明确道德与法治教学的内容以及目标，通过主题活动的组织，像公益活动、社会调研活动以及红色旅游活动等，充分调动学生参与的积极性，指导学生利用理论知识运用到实际中，让学生充分认识和了解实际的社会发展环境，提高学生的社会实践能力，从而充分适应当前多变的社会环境，促使小学道德与法治教学情境的创设效果更加突出。
　　比如，在“绿色小卫士”这一教学内容中，教师要让学生建立环境保护意识，意识到塑料对人们生活带来便利的同时，也要做到环境的保护，并且以白色污染作为主题，对校园或者社区中塑料的使用情况展开全面调查和研究，并且进行及时和准确的记录，以数据表格的形式，提出几条解决方案和措施，促使我国小学生活化教学情境创设效果更加理想。
　　四、凝聚重点，提高创设合理性
　　在思辨理念下，构建生活化的教学情境。基于小学生对事物具有强烈的求知欲，教师要以此为教学导向，激发学生的学习和探究热情。在具体教学情境构建阶段中，教师要注重对学生思辨能力的培养，激发学生对问题探索的欲望。在情感渗透过程中，教师也要以此为桥梁，全面了解和观察学生的心理变化，对其展开情感培育，多多以鼓励和表扬的教学情境，让学生建立学习自信心，进而主动学习和了解更多道德与法治教育内容，实现新时期教育目标。
　　五、结束语
　　综上，基于道德与法治课程教学的重要性，教师要承担起教育的重要责任和义务。在创设生活化教学情境之后，为学生打造和教学内容有关的教学环境中，从学生的实际生活和经验中挖掘，吸引学生投入到生活化教学情境中，提升自己的道德素养，建立法治意识，以此强化自身的学习效果。
　　参考文献：
　　[1]严育玲.小学道德与法治课堂中创设生活化教学情境的策略研究[J].文理导航（下旬），2020（12）：2.
　　[2]张艺.直面核心素养 创设灵动课堂——核心素养下小学道德与法治课堂有效教学策略[J].天津教育，2019（22）：89-90.