【正文】  摘 要：红色文化蕴含着丰富的历史文化遗产和红色革命精神，具有十分重要的教育价值。红色文化融入小学语文阅读教学活动，对学生进行革命传统和爱国主义教育。现阶段教学资源库建设不完善，缺乏地方课程和校本课程教学经验，存在重知识、轻学生情感等问题。在此基础上，提出了建立红色文化资源库、在教学中注重学生的情感体验等策略。
　　关键词：建议；概念；问题
　　文化是一个国家和民族的灵魂。红色文化作为一种优秀的中国传统文化，不仅可以丰富人们的精神世界，而且可以增强人们的精神力量，从而促进人的全面发展。红色文化作为一种新的文化形式，承载着党的革命和建设的精神信仰和艰苦奋斗的精神，对教育和培养新一代青少年的时代素质和爱国情怀具有十分重要的作用。遵义是一个传统的革命老区，红色文化色彩十分浓厚。我们应该利用身边的英雄事迹、革命遗迹和革命精神，融入小学语文课堂教学，培养学生的爱国主义精神和高尚的道德情操。
　　一、核心概念与理论基础
　　（一）核心概念界定
　　1.红色文化。红色文化是指在革命战争时期，中国共产党领导中国人民艰苦抗战，抵御外来侵略者，带领中国人民实现国家独立，争取民族解放，为中国人民争取幸福，以马克思列宁主义为指导的一种先进文化，其包括在长期革命战争和新中国社会主义建设中形成的革命文化遗产，如革命遗址、文学和艺术作品，以及革命精神和道德传统。
　　2.百色文化。红色文化主要是指邓小平、张云逸等革命先辈领导百色起义，创建左右江革命根据地而留下的革命遗址和革命精神。红色文化就是由中国革命先辈在百色武装起义中的“人”“物”“事”“魂”所构成的宝贵财富。
　　（二）理论基础
　　1.生活教育理论。陶行知的生活教育理论强调生活即教育。把红色文化融入语文课堂中，将教育教学和生活实践相结合，不仅能够加强学生对基础知识的掌握和运用，还能够更好地继承红色革命精神。基于生活教育的理论，本文认为红色教育语文专题教学是在开展教学活动中，通过教育立人和教育立国的途径和方式，培养广大少年儿童的爱国情怀，使其树立正确的“三观”，塑造思想和人格品质。
　　2.建构主义学习理论。建构主义学习理论强调学习者应作为学习和认知的主体，在学习过程中应积极主动地进行知识建构。新课程的基本观念强调，教学活动的基础一定要建立在培养和运用学生已有的知识和经验上。由于革命战争时期距现在较遥远，所以在语文阅读教学中有必要扩大和延伸教科书的内容，在扩展百色红色革命文化的基础上，调动学生已有的认知，引导学生走进艰难的战争情境，从而在阅读中获得更深层次的理解。
　　3.人本主义理论。人本主义学习理论强调以学生经验为中心的“有意义的学习”，注重学习者在教育活动中的地位和作用。人本主义理论强调学习者是教学活动的主体，重视学生的思想情感和行为体验，遵循以人为本的课堂教学原则，注重创造良好的学习环境。通过阅读大量的红色革命经典作品，传承红色精神，使红色传统文化的精神潜移默化地传播，奠定学生的思想基础。
　　二、红色文化融入小学语文阅读教学存在的问题
　　（一）红色文化教育资源匮乏。红色文化教学资源匮乏表现为缺乏相应的教材，获取教学资源的方式单一。大部分教师认为地方和学校的教学资源较少。教学资源的匮乏导致教师需要花费更多的精力搜集资料并制作课件，而这对于年龄较大的教师来说比较困难，大多数教师主要通过网络上搜集的百色起义的故事、电影及资料，汇总后自己制作课件。但有些网络资源不能保证其真实性。
　　（二）教师教学资源整合经验不足。把红色文化融入小学语文阅读教学中，不仅需要教师对红色文化有较多的了解，而且需要教师灵活地将其应用到教学活动中。比如，在课堂上采用何种教学方式渗透和诠释红色文化，开展何种课外活动辅助教学，使红色教育达到一定的深度，都需要教师深入思考。根据调查结果分析，小学教师对红色文化了解不多，难以根据教学需要整合相应的资源，缺少整合资源的经验，难以通过现有的资料和文献设计出优秀的教学活动。
　　三、红色文化融入小学语文阅读教学的建议
　　（一）重视红色文化宣传，开展多样的红色文化活动。开展红色文化教育实践活动，从课内、课外、线上、线下四个方面展开。把红色文化资源转变为可利用的教育资源，培养学生良好的道德情操；开展有关百色文化红色教育题材的朗诵及征文比赛活动，通过多样的活动可以更多地了解红色文化，激发学生对红色文化的兴趣，增强其爱国主义情怀。
　　（二）构建百色红色校园文化，引导学生追寻红色文化。构建红色文化的校园，注重校园隐形文化。校园内创建红色革命文化宣传栏，宣传百色革命故事、展现革命英雄的事迹，利用宣传栏等多种形式，打造一个具有百色红色革命文化特色的校园文化，使学生深处百色红色革命文化的浓郁氛围中，感受红色革命精神的内涵和魅力所在，从而陶冶情操。
　　（三）注重红色情感教育，关注学生的情感体验。在开展语文红色文化专题教学过程中，教师应注重发掘历史人物或爱国主义英雄的优良品质，让学生通过诵读课文或者记忆人物形象等方式，将红色文化渗透到教学环节中，使学生在课堂活动中获得更多的情感体验。（1）有机融入情境教学。在课堂上采取情境式教学的形式，综合运用多种教学方法，积极创设和丰富教学情境，充分激发学生学习新知识的兴趣和自我情感表达的热情，引导学生更加深刻地了解英雄人物的光辉形象，从而使学生在情感上产生强烈的共鸣，达到良好的教育效果。（2）有机融合参观式教学与体验式教学。以弘扬红色文化特征为引领，开展一系列的红色文化教育活动。在活动中引导学生学习、了解和体验红色文化，通过重走红色足迹、寻找红色记忆、采访红色人物、挖掘红色故事，感受百色红色精神，感受革命先烈的深厚革命情怀和无私奉献的高尚精神。
　　总之，探索红色文化与语文课堂相融合的教育路径，是扭转当下语文教学不良现状和对于全面贯彻落实党的教育方针、保证社会主义办学方向、落实立德树人根本任务、办好人民满意的教育，具有重大的现实意义和深远的历史意义。
　　参考文献：
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