【正文】摘 要：文本解读有多重渠道，教师在引导时，需要有语境关联意识，为学生做更多引导，让学生自然进入到语境之中，并在关联性思考中建立文本解读认知。内容语境、情境语境、文本背景语境，都是可以选择的思考角度，教师需要做出针对性设计，组织学生进入语境之中展开阅读学习，以提升文本解读品质。
　　关键词：小学语文；文本细读；语境
　　文本解读是语文学科教学的重要内容，教师需要建立语境意识，唯有在语境层面上展开文本解读，才能获得更为贴近的分析。教师引导学生进入语境展开文本阅读，也能够培养学生科学阅读观，自然形成完善的文本阅读认知。在教学设计时，教师要借助内容语境解读、借助情境语境解读、借助文体背景解读文本，给学生提供更多深度感知文本的机会，让文本解读逐渐深刻起来。
　　一、借助内容语境解读文本
　　文本内容呈现系统性，在文本解读时，需要对上下文进行关联性思考，特别是一些典词佳句，是不能离开具体的语境，唯有上下对接思考，才能形成科学的解读。
　　1.从情节角度解读文本
　　文本解读离不开具体的语境，在记叙文中，特别是叙事性文本，有丰富的情节内容，唯有联系上下文展开思考，才能形成完善的文本解读认知。如教学六年级语文下册《骑鹅旅行记》，教师先引导学生阅读文本内容，对故事内容进行梳理，要求学生复述故事主要情节。学生开始阅读文本内容，逐渐对故事概况有了一定认识，在复述环节，很多学生都不能完整记住那么多情节。教师将文本分成了三个片段，要求学生分部分展开解读，并给出指导：小男孩变成了一只鹅，与很多动物打交道，但他总是忘记自己的身份，形成一些矛盾冲突，在叙述时需要体现这个情节。学生再度进入文本阅读，对相关内容进行深度解析，逐渐熟练掌握了主要情节。教师要求学生复述课文主要内容，需要学生对文本内容有清晰理解。学生联系上下文进行关联梳理，逐渐厘清了情节内容。
　　2.从人物角度感知文本
　　利用文本中的人物展开解读指导，教师要关注人物的表情、手势、体态等情境描写内容，以此作为文本解读提示。如《鲁滨孙漂流记》，教师在引导学生阅读文本时，为学生设计了阅读问题：鲁滨孙陷入孤岛之上，他是如何面对困难的？除了文本介绍的这些困难，他还会遇到哪些问题？你从鲁滨孙身上学习到哪些精神？学生根据教师问题提示展开深度阅读，对主人公鲁滨孙有了更深入的了解，并逐渐建立文本认知。这篇课文属于小说节选，主人公串联起故事情节，教师从人物分析角度展开引导，给学生提供更多思考的切入点，确保文本解读顺利推进。
　　二、借助情境语境解读文本
　　文本解读中，词句、修辞鉴赏是重要内容，教师在引导学生学习时，需要有关联意识，不仅要联系上下文进行解读，还要关注文本主题和作者情感等因素，以便做出更科学的应对。
　　1.从词句角度鉴赏文本
　　词句角度鉴赏文本时，教师要为学生做出示范演示性操作，让学生逐渐找到词句鉴赏的方法和途径。语言鉴赏带有专业性特征，教师在引导时，要从学生认知基础实际出发，让学生顺利进入鉴赏环节。如教学《匆匆》这篇课文时，教师让学生阅读文本，找出最为典型的词语，体会其表达作用。文本内容很短，学生很快就找出一些典词。如：“像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。”中的“滴”，三个“滴”三种词性，特别是最后一个“滴”，属于动词，将时间流逝的无形无声特点展示出来了。教师从这个角度引导学生展开思考，给学生提供鉴赏的启迪。教师让学生筛选典词佳句，目的是很明确的，就是要让学生以此展开关联思考，形成文本解读。
　　2.从修辞角度辨析文本
　　小学生掌握修辞方法不是很多，教师在语言鉴赏时，要不断给学生做出一些引导，让学生在鉴赏过程中逐渐丰富修辞方法积累。《腊八粥》属于经典散文，其语言有个性特点，教师在引导学生阅读文本时，要求学生找出修辞方法的运用，通过对修辞表达效果的分析，体会作者情感表达。学生开始阅读文本，逐渐进入其中，找出不少修辞方法的运用。如：“锅中的粥，有声无力的叹气还在继续。”这里运用了拟人的修辞方法，生动写出腊八粥的形状是充满灵性的，表达“八儿”的盼望心情。再如：“住方家大院的八儿，今天喜得快要发疯了。”这句话分明是夸张的手法，目的是表现“八儿”喜悦的心情，因为对腊八粥的殷切期待。教师从修辞角度进行引导，让学生逐渐进入到文本之中，对人物心情展开梳理感知，自然形成文本解读认知。
　　三、借助文体背景解读文本
　　文本有特定历史背景，文体特点对文本解读也有制约，教师从作者、背景、文体等方面做出具体引导，能够成功激活学生文本思维，自然形成文本解读认知。
　　1.从背景角度阅读文本
　　文本产生有特定历史背景，这往往是文本解读的重要制约因素。作者也是需要考虑的因素，教师在具体引导时，需要做出合理设计，以提升文本解读品质。
　　文言文是特殊文体，在解读时，需要先进行文字梳理，解决字词障碍是第一步，然后才能进行内容解读。如果有必要，教师还需要对文本背景进行简单介绍。如《两小儿辩日》，教师先与学生一起展开文字梳理性阅读，在扫除文字障碍后，教师为学生做背景介绍：孔子是古代的圣人，应该是无所不知的大学问家，却被两个小孩的问题给难住了，这到底是怎么回事呢？学生根据教师引导顺利进入到文本阅读环节，对相关情节进行梳理。因为教师引导比较清楚，学生逐渐对这则故事有了正确的理解：每一个人都有长处和短处，孔圣人也有不明白的问题，我们平凡人更是如此，存在知识短板，需要好好学习。
　　2.从文体角度解析文本
　　文本体裁是阅读中需要特别关注的因素，虽然小学阶段没有对文本体裁进行清晰分类，但让学生逐渐认识不同体裁文本特点是重要任务，教师要有意识引导学生展开文本体裁特点进行感知。小学生大多没有文体意识，教师在具体引导时，最好不出现专业名词。如《为人民服务》，这是一篇政论性的文本，属于议论文的范畴，教师在阅读引导时没有提及论点、论据等内容，而是要求学生做阅读梳理，说说作者主要观点是什么？可以分部分进行归结。学生开始阅读文本内容，教师跟进指导，与学生一起互动交流，对文本内容进行深度解析。在这个教学设计中，教师从主要观点角度进行引导，为学生设计清晰理解思路，确保文本解读顺利进行。
　　文本解读需要关联性应对，教师引导学生进入语境展开思考，符合文本解读基本要求。文本解读是阅读学习的基础，培养学生文本解读能力，对全面提升学生学科核心能力有重要促进作用。
　　参考文献：
　　[1]官秀平.细读，让阅读走进文本深处[J].小学教学参考，2021（11）：51-53.
　　[2]欧阳.“文本细读”在小学古诗词教学中的应用研究[J].名师在线，2022（03）：95-97.