【正文】  摘 要：自主学习能力，是当下小学数学教学中学生需要具备的能力之一。学生有了自主学习能力，他们会在预习或课堂教学中去积极思考，去触类旁通，去举一反三，多渠道求证，多渠道解题。自主学习能力，是提高小学数学课堂教学效果的重要渠道，是考证学生辩证思维能力等各种综合能力最直接的手段，对在小学阶段就让学生思维敏捷和超常具有重要意义。
　　关键词：自主学习；小学数学；教学
　　在新课改持续推行的背景下，自主学习课堂模式必然会逐步取代传统灌输式课堂教学模式。当下小学数学教学中仍存在不少制约学生自主能力提升的因素，有碍于自主学习课堂的推行。不可否认，受应试教育的长期影响，我国基础教育领域存在严重的以考试结果为导向的功利性教学倾向，在小学数学教学领域表现为教师注重对结论性知识的灌输，而忽视了对学生学习状态与过程的关注，而后者正是小学生自主学习意识与能力培养的重要环节。在以核心素养为导向的教学背景下，小学数学教师也要对标数学学科的课程标准来设计教学方案，推动学生数学能力与素养的全面提升。
　　一、建立民主平等的小学数学师生关系
　　俗话说：“亲其师，信其道”，课堂上要重视师生的情感交流。苏霍姆林斯基认为：“如果缺少同孩子的友谊，在精神上同孩子没有共同点，教育就会在黑暗中迷失路径。”在课堂上教师要和学生建立和谐的师生关系和课堂友谊，做到亦师亦友，平等对待孩子。我在课堂上力求做到：热爱学生，珍惜学生真实的见解；理解学生，宽容学生的错误见解；信任学生，倡导学生的个性见解；尊重学生，鼓励学生的创造性见解。让学生产生“亲其师，信其道”的效应。在教学中，将自己列为学习的一员，与他们一起讨论交流。对表现出色的学生以“你真行！”，“你真棒！”，“很好！”等语言来表扬他们。对学困生耐心地指导，鼓励他们，用“你能行！”，“好好想想！”，“慢慢来！”等，让学生感到我们是在和他们一起动脑，这样师生感情交流和谐，在轻松愉快的合作学习中，促使学生积极参与学习，主动学习。
　　二、改变小学数学学习方式
　　爱因斯坦也曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。“学须有疑，学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进”。一个明智的老师不但要把“释疑”作为天职，在学生质疑的过程中发挥好主导作用，更要鼓励学生大胆就学习上不懂的问题提问，以求最后弄懂。如何激发学生质疑的兴趣、质疑的信心和培养学生质疑的能力至关重要。因此，在数学教学中我们要利用一切可以利用的方式，启发学生开阔思路，多思善想，质疑问难。在学生质疑过程中老师首先要鼓励学生敢于提出问题；其次，指导学生善于提出问题；最后，还要启发学生自己学会解决问题。比如在教学用不同方法解答应用题(少先队员在山坡上栽松树和柏树共120棵，松树是柏树大倍，松树和柏树各多少棵？)，这道题可用多种方法解答。让学生按照课本上的提示分组讨论，然后根据所学知识探索不同的解决方案，最后由老师进行指导、总结。由此，学生们认识到“殊途同归”的美，对学习更感兴趣。通过这种教育，不仅可以加深学生对知识的理解，而且可以使学生学会运用转化的思想，提高解决问题的能力。
　　三、发挥小学数学学生主体作用
　　在小学生教育中，要培养小学生的自学能力，就要让学生树立清晰的数学学习思路。教材中提到，学习知识的主线要贯穿于每个学生解决问题的思维，这对提高小学生的自主学习能力、简化复杂问题十分有利。教小学生在自主学习中探索和思考，思考解决一个从未被类似话题所触动的问题。教师在强调培养小学生自主学习能力时，更应重视对小学生的引导。他们可以根据每堂课的具体知识点对具体问题进行具体分析，拓宽解决思路，打开学生思维的小盒子，使小学生能够通过所掌握的旧知识点解决新问题。教师要改变作为正常课堂主体的教学方法，就要充分发挥孩子的作用，或者自由思考、分组讨论。
　　四、用生活场景引入课堂教学
　　在教学中，教师要善于将生活场景引入课堂，引导学生去发现生活中的数学。例如用生活情景来包装例题，如将简单的“5—3=2”转化为“妈妈奖励你5颗糖果，你吃了3块儿，还剩几块儿？”等，这样简单的包装不仅使问题变得更为生动，也能使学生更有代入感。在教学中，教师可以根据学生的年龄、成长经历等逐渐带领学生发现生活。例如教师在教学生进行估算的时候，还可以采取游戏式教学，将班级改造为一个市场，让学生在里面自己进行“交易”，看谁能在固定的经额中买到自己需要的东西，在这样的生活场景下，学生能更真实的感受到数学的存在，提起数学学习的兴趣。在生活中发现数学的过程实际上是缩小生活与数学之间距离的过程。对于小学生来说，他们正在认识自己和世界的过程中。事实上，从幼儿园开始，孩子们就一直试图用戏剧来改变和控制周围的环境。在小学数学教学中，增加生活场景的部分，就是要激发学生这种发现和改变的意识，从被动到主动，用数学来改变世界。
　　五、激发学生的小学数学课堂学习积极性
　　自主学习不仅可以理解为学生的自主学习，而且可以合理地考虑学生的合作学习。由于每个学生个体之间不可避免地存在智力因素和非智力因素之间的差距，每个学生对同一数学知识的理解可能不同，如果此时只强调学生的自主学习，学生思维的发展方向就很不确定。但是，如果采用小组合作学习模式，将学生分成几个学习小组进行学习，学生的学习成果将相互交流和沟通，学生将与其他学生分享自己的思维成果，这既是对学生思维结果的检验过程，也是学生之间相互促进的过程。此外，合作学习在一定程度上也可以起到“他人监督”的作用。学生的学习会更积极，课堂上的自律性会更高。
　　综上所述，我们应该从小学开始培养学生的自主学习能力。当然，这不是一朝一夕的事，但要坚持很久才能完成。通过营造良好的生活环境，教师可以培养学生自主学习的主动性、实践性和能力，使学生真正成为学习的主人。只有这样，教师才能提高学习效率，激发学习潜能。
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