【正文】摘 要：在大单元理念下，引导学生建构系统的知识结构是尤为重要的。如何使学生在小学数学教学活动参与中，对所学的知识产生探究兴趣，且由浅入深地对其进行深度探究巩固，建构系统的知识结构是摆在我们面前的一大难题。基于此，我们在小学数学教学活动开展中，就大单元理念下，探索了小学数学作业设计的新策略。
　　关键词：小学数学；大单元理念；作业设计；知识体系，实践；策略；探究
　　在开展大单元教学中，教师要立足教学内容，对教材中某一单元的基本知识点进行系统分析，从而提炼出其基本概念、原理等，并对这些基础知识分门别类地加以整理，进而使学生在系统知识中，把握各个知识点之间的联系及其规律，以此为基础，在大单元理念下，建立模块化的知识结构，进而进行创新小学数学作业设计策略。结合自身小学数学教学实践，创新小学数学作业设计方面应按照以下策略：
　　一、更新理念，坚守四项原则
　　在运用大单元教学过程中，需注意几个方面：一是大单元教学应坚持整体性原则，通过对教材内容、教学资源有目标地按顺序和逻辑对教材内容重新进行优化和组合，从整体高度上对课程目标、拟定教学方案、进行综合评价和改进；二是在教学过程中应秉持知识点和学科素养可迁移的观点。鉴于此，单元整合教学，首先利用好单元预习课。?当然，小学数学大单元教学并不是随心所欲的对教材内容进行组合，在对课程进行大单元教学设计时必须遵循一定的原则：
　　1、目标要统一协调，遵循同步性原则
　　作业作为课程教学中的重要一环和能力培养的一种手段，不是独立课堂而另搞一套，其肩负的学习巩固、拓展延伸、实践评价等多重责任都是基于当天或者近段时间所学内容而设计的。因此，在作业设计之初，必须拟定与教学目标相契合的作业目标，即应遵循同步性原则而实施，让作业配合课堂共同担当起促知转能等多种发展作用。但是作业的实施目标也并不完全等同于教学目标，作业应当更指向于学生能够在真实情境中将所学的内容通过思考之后加以应用，使知识与现实问题相接触，将其转变为解决问题、服务生活的工具。所以有效的作业目标应当以教学目标为基础，与教学目标相对应。秉持着这样的理念去设计，才能将作业的实施目标与课堂教学目标保持统一协调具有同步性。同时又要侧重于实践与评价，有具象的补充和化抽象的作用，让学生掌握数学知识的实用性。
　　2、内容以单元建构，遵循整体性原则
　　大单元作业设计在当下教育中被人们频频挂在嘴上。作为一种新理念或者新方法应用于教学实践中是人们对作业能有更好的育人效果的方式探索。在这几年作业设计探究中我们将其应用于小学数学作业设计实践中，强调内容以单元建构的方式进行，取得了良好效果。但是这效果的得来需要教师认真地分析单元教材和新课标对此单元教学赋予的重任，全面把握本单元内容所指，从更高视角来审视教材的育人方向，这样才能使我们所设计的能更全面和整体的促进学生发展，即要遵循整体性原则。
　　为了帮助学生在数学学科学习的过程中能够建立起系统有层级的知识架构，让知识不再碎片化，那我们所设计的作业在内容方面就不能零散化和随意化，所以我们的作业设计内容需要以单元整体着眼进行建构，尽可能使每个核心知识点都有应用对应场景和举一反三的平台，帮助学生牢固建构。
　　二、切合实际，设定作业目标
　　我们教师都知道，在教学每本教材之前，要先引导学生从整体上了解一本书的内容，明确本书的总目标和阶段目标即单元目标，让学生对整个单元的学习内容有一个初步的大概了解，然后根据单元主题内容，再做好三维目标的整合。也就是要让学生明确本单元的主题及主题词，并把它作为课堂导入的切入口。
　　目标一：作业设计应贴近现实
　　正如前文所言，传统作业模式过于重视对于学生应试能力的提升，而忽视了数学教学与现实生活之间的紧密联系，导致作业形式过于单调、作业内容脱离现实。特别是小学生年纪都比较小，教师应利用小学生比较熟悉的事物或场景来拉近数学抽象理论与他们之间的距离，帮助他们更加深入且准确地理解相关概念。首先，教材内容是编撰者结合该阶段学生学习需求以及身心成长规律所挑选出来的，是教学的主要依据。教师应当准确把握数学教材内容，并从中寻找与之相匹配的生活化元素来用于作业设计。其次，教师需要灵活运用身边的生活资源，在设计相关作业内容时则可以将这些生活资源作为题目背景，以此帮助学生更好地理解题干以及对应数学知识点所包含的现实意义。例如在进行人教版小学数学二年级下册第三课“图形的运动（一）”的教学时，教师可以让学生寻找身边的轴对称图形，用画图的方式将这些图案记录下来，并尝试画出对称轴，以此让学生将作业与生活有效联系到一起，提升他们完成作业的兴趣和积极性。
　　目标二：作业形式应丰富多彩
　　形式单一的作业形式往往容易引起学生的厌倦心理，导致他们对于数学学习丧失兴趣。因此，我们结合多种手段来丰富作业形式。首先，为了巩固学生的知识和技能，教师在保证作业数量适宜的同时，应当选择多种类型的问题来让学生全面地理解和运用所学的数学知识。例如将少而精的选择题、填空题以及解答题进行组合搭配。其次，除了理论性的作业，可以设计有关购物、时间表安排、物体长度测量等方面的问题，以此让学生更好地理解数学在日常生活中的应用。例如在进行人教版小学数学六年级上册第七课“扇形统计图”的教学时，教师可以以大家最喜欢的学科来让学生以小组为单位进行调查统计，学生可以借助面对面采访、问卷调查形式来收集相关数据，然后再根据这些数据绘制扇形统计图，以此学习如何将书面的数学知识运用到实际生活之中。此外教师还可以借助游戏的形式来提升学生的主动性。例如数独、七巧板、积木搭建等等。
　　三、创新策略，优化作业设计
　　作业的预留需符合教学大纲以及课堂教学目标，不应该随便取材，为完成而完成，作业要有一定的目的性，作业设计形式更应该灵活多变，切莫成为机械工具，这不利于数学思维灵活性和拓展性的培养，所以，这就要求我们教师应该潜心研究作业习题类型，精挑细选，实现作业形式开放性与探究性相结合；顺向和逆向相结合；分化与同化相结合；类比于对比相结合等，多种形式交叉运用。具体应注意以下几点：
　　1、数学作业精炼化，重“质”不重“量”
　　虽说量变引起质变，但在布置作业方面能否“有效”形成质变，并不完全取决于作业布置的数量。过于依赖通过大量做题来提高学生数学学习成绩是错误的做法，并且不能够取得较好的效果，甚至诱发学生厌倦感的产生，让学生开始主观上抵抗课后作业，使得课后作业效果降低。要改变这一点，首先，作为数学教师要认识到这一问题，并能够从主观上主动设计选择题目，布置数学作业要有质量，要精挑细选，选择具有典型性、系统性和全面性的题目，摒弃传统教学中熟能生巧的错误观念，避免布置大量重复的习题，同时所选题目要具备一定的启发性、巩固性、层次性，从课本或课外习题中精心挑选出一些适合本班学生的作业内容，利用学生独特的年龄特点选择一些具有方法新颖、思维有趣、时代感鲜明的题目来进行课后作业布置。
　　2.丰富作业内容，使作业布置个性化
　　我们传统的作业一般是全班都做同样的题目，这样方便老师批阅，但是却无从知道学生的兴趣所在，因此，我以为设置个性化的作业更能让学生展现他们的长处，同时还能让他们发现自己的短板。怎样使作业个性化呢？比如给出几个解方程的题目，让他们选择性地进行解题，或者自己设计题目，找出自己最容易出错的题目。由于内容是他们所喜欢的，就会不遗余力地去完成。当然，这样的作业一般只有基础好的同学才能完成，对于基础差的同学我就只要求他们解答自己喜欢的题目，这样每天做几题，持之以恒，说不定哪天就会让他对学习数学感兴趣了呢？
　　综上所述，为了响应“双减”政策的号召，在大单元理念下，小学数学教师应当利用多种手段来实现小学数学作业减量提质。而优化小学数学作业设计不仅是教育改革的必然要求，同时也是学生综合能力提升的现实需要。教师应当确保作业模式贴近现实、作业形式丰富多样，并结合不同类型学生之间存在的个体差异来丰富作业层次，扎实、系统、有序地加强了学生综合能力的训练。在教学中我们看根据实践随时调整设计方式，以便充分发挥大单元作业这一教学形式，实现更好的教学效果。
　　参考文献：
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