【正文】识字和写字教学，历来是语文教学的重要内容之一，是语文的基础，是贯穿小学语文教学始终的一项重要任务。对此，《语文课程标准》在第三学段（5-6年级）识字与写字的目标中提出了如下要求：
　　一、语文课程标准第三学段（5～6年级）识字写字课标内容
　　1．有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。 
　　2．硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。 
　　3．能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。 
　　4．写字姿势正确，有良好的书写习惯。
　　课标解读
　　1．有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。
　　课标第三学段强调5-6年级要“有较强的独立识字能力”，即学生在这一学段的识字主要是比较熟练运用字（词）典，联系具体的语言环境来独立识字。同时明确规定这一学段识字的具体数量，也就是3000个，规定为2500个字会写。明确了小学高年级的写字底线，要求这一年段的学生必须、起码会写2500个字。这一点就要求语文教师要把写字教学真正重视起来，真正让学生会写、写好这些字。 
　　2．硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。 
　　硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。课标在“教学建议”中将识字写字表述为“是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容”，“小学各学段要做到每天的语文课中安排10分钟，在教师的指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果”。甚至在写作中继续强化写字教学，注重习作的书写质量，把誊抄作文也当做练字的过程。语文课标告诉我们一个重要的信息：写字非常重要，它不是可有可无的附庸。可见，课标将识字写字提到了相当重要的地位。 
　　3．能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。 
　　课标中明确提出了书法教育的目标与内容。第三学段用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。写字教学关注的是实用性，书法教育关注的是审美性。小学书法教育的目的并不是为了培养书法家，教师要根据学生的年龄特征，坚持循序渐进的原则，从兴趣入手，逐步培养学生初步的书法修养，提升书法审美情趣和能力。同时，我们应该看出，这对语文教师自身的专业素养也提出了新的要求。
　　4．写字姿势正确，有良好的书写习惯。
　　这一部分还增加了“写字姿势正确、有良好的书写习惯”的要求，无论是写作业、写作文、听写生字词，还是抄写几个字的笔记，我们都要严格要求学生，以促成他们形成良好的书写习惯。过去我们关于写字教学所说的“三个一”，“提笔即是练字时”等口号，如今在高年段仍然要喊，仍然要坚持。
　　《语文课程标准》给每一个老师提出了明确的教育方向，同时也对教师的素质有了更高的要求。所以作为语文教师，我们要加快学习的步伐，让孩子们爱上识字写字、爱上阅读、爱上学习。
　　第二部分 结合课例浅谈高年级如何进行识字写字教学
　　如何有效地落实中高年级的识字、写字教学任务？如何教出中高年级的识字、写字教学的特点？以上这些问题在我的识字写字教学中也一直在寻求答案，针对高年级识字教学的种种现状，我们要对症下药，改进教学，尽量体现出年段的教学特征。
　　识字部分
　　一、研读字理，品味汉字意蕴
　　所谓字理，指的是汉字的构字依据和演变规律。从汉字的起源上理解汉字的演变过程，了解汉字的发展与变化，那么这个字就如同雕刻一样深深地印在脑海里。
　　1.象形字。小学生对于图画的兴趣远远浓于文字。恰当地结合图画，在图与文的巧妙联系中识字，充分发挥学生形象记忆的优势，让文字符号在学生面前活起来，能有效地提高识字效率。如在教学“龟”字时出示甲骨文的演变过程，甲骨文中，龟之头、脚以及龟壳之纹路具现，宛然如画。此字经过几千年的演变，笔势虽有不同，而形象依然存在。学生观赏后，对“龟”的字形就会留下深刻的印象，更重要的是内心深处产生惊叹，涌起对祖国语言文字的自豪感。
　　2.会意字。会意字非常有意思，几个部首的意思加起来就是字的含义。在教学中，引导学生拆部件，发挥想象力，揣摩各部分意思，再推测出整个字的意思，也能明白该字的形成过程。如在教学“脊”字时，先了解字义：指人和动物背中间的骨头，再观察字形，脊下面是个月，跟人体部位有关。并根据字形编出顺口溜：人背上背着石头就是脊。多有意思的推导！这样的识字过程充满情趣，学生往往学而不厌。
　　3.形声字。能把握住形声字的构字规律，引导学生运用形声字形旁表意、声旁表音的特点来理解和识记，可以有效提高识字教学的效率。如教学“忍”字时，先观察字形，再观看书写动画，有意识地教给学生偏旁表示的含义：刀刃放在心上即为忍。学生了解后就能根据字形去理解字义。
　　字理识字的优势不言自明，但是也需要适当的时机，用在难于记忆时，字形相近容易混淆时，效果会更出色。
　　二、针对重难点，因文而异，因字而异
　　我们在课堂中往往会有这样的现象，每课每字都重视，音形义巨细无遗。在教学中，每个字词平均用力，没有侧重点，机械落实要求。生字教学要立足学生实际，考虑课文阅读需要，有的放矢，或因文而异，或因字而异，或两者皆顾。预设时，教者要认真研读教材，从学生的识字能力、课文内容等加以思考，确立每课生字教学的重点难点。
　　如《慈母情深》一文共要掌握要写的字15个，在教学时针对生字自身的特点，在音、形、义上有所侧重。如：“竟”字的字音易读准，可字形字义却容易和竞赛的“竞”混淆，教师引领学生从字义上去区分，了解字义后再组词加深记忆。
　　三、嵌入语境，随文识字
　　吕叔湘先生曾说：“词语要嵌在上下文里才会有生命。”高年级的识字教学不能孤立地把生词读一遍就过去了，或是简单地理解生词的意思就行了。应该与阅读理解有机地整合起来，创设一定的语言环境，把词语所体现的画面展现出来，达到深化理解。
　　例如，在六年级上册《桥》这篇课文的开头写到：“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”“势不可当”一词学生在预习中借助词典明确了读音“dāng”，理解了词义：来势凶猛，不可抵挡。如果就这样结束了这个词语的教学显然是不够的。应在此基础上，进一步让学生联系上下文，创设语言实践的环境，把词语体现的画面描述出来，更深层次地理解课文。
　　教师：从课文哪些句子或词语看出洪水的势不可当？（学生回到文本细读很快抓住关键词：泼、倒、咆哮、一群受惊的野马、狂奔。）
　　教师：从这些词语你感受到什么？
　　生：雨非常大。
　　生：洪水猛如野兽。
　　教师：（相机播放下大雨、打雷的音频。）你眼前仿佛看到什么？听到什么？
　　生1：我仿佛看到利剑一般的闪电划破漆黑的天空，紧接着“轰隆”的雷声震耳欲聋。天似乎裂了一个大口子，雨一盆一盆地往下倒。
　　生2：我仿佛听到雷像恶魔般在天空中嘶吼着、咆哮着，一声高过一声，道道闪电劈开黑漆漆的天空，大地被震得颤动起来。
　　生3：我仿佛看到一群脱了缰的野马气势汹汹地飞奔而来，那声音惊天动地。
　　生4：我仿佛看到洪水所到之处房屋倒塌，大树无奈地被洪水卷走，波涛滚滚的水面上漂流着动物的尸体。
　　教师：雨之大令人毛骨悚然，洪水来势凶猛令人胆战心惊。作者为什么要在文章的开头就写出势不可当的洪水呢？（学生在刚才读词语、想画面这一环节的学习中很自然地想到：势不可当的洪水描写，是为下文老支书在形势危急的情况下镇定地指挥群众撤离做铺垫。）
　　高年级的识字教学，恰当地借助语言环境进行画面的想象，能够帮助学生深入理解文本，走进文字背后的情感。
　　写字部分
　　一、建立表扬和激励机制，树立书写自信
　　1．建立常规的练字评比制度，每日评分，每周小结，每月颁奖。积分高的学生可获月“写字之星”称号。
　　2.定期举行作业展评活动。从全班学生中推举出几名评委，把所有同学的作业摊放在一起，评委打分，其他同学参观，评委打分后要对优秀作业进行点评，对成绩优异者予以表彰，对有待提高的作业指出不足，提出改进建议。
　　二、重视榜样示范，典型激励。
　　1、来自于教师的榜样示范
　　榜样的力量是无穷的。教师是学生模仿的对象，因此，黑板上的板书，作业本上的评语，等都应认真书写，给学生以美的熏陶。学生写字时，还要放下老师的架子，走到学生中去，亲自写一写，无形中，老师把自己变成了一面镜子。对于学生更是让他们看到了一个活生生的写字标本，使学生潜移默化地受到了教育。实践告诉我们，哪位教师字写得好，他的学生写的字也比较好。
　　2、来自于学生的榜样示范
　　榜样的力量同样来自于身边的同学，对于课堂学习过程中或是家庭作业中不断出现的好的字，我及时表扬奖励。我班李同学写字一直弯弯扭扭令人头疼，那天下午写字课，写语文园地中要求抄写的古诗和句子，我发现他写得特认真，将近下课，其他学生都早就写完了，他才写了一半儿，我在总结时，点名表扬了李同学，并把他还没完成的作品进行了全班展览。那天他特别高兴，之后一连几天观察他，发现他每次写字都很认真。我想这就是典型激励的效应。
　　三、从欣赏开始
　　小学高年级的写字教学要从培养兴趣开始。我发现，从欣赏入手是最佳的措施，就是拿一些较优异的书法作品，在课堂上指导同学欣赏。这一点在课上就有所体现，在拓展部分让学生欣赏九成宫醴泉铭后，首先让学生谈观看后的感受，然后再让学生在格纸中书写文字，并提出书写要求。小学高年级学生也是有一定欣赏水平的，在老师恰当的指导下，让他们从自己的角度出发，用自己的眼光发现并品评作品的精华之所在，让他们心有所倾，产生喜好之情，自然就会有书写的心理渴望。
　　总之，高年级的识字写字需要教师从多元的角度进行思考，和阅读理解、语言实践相结合，同样也能生成精彩的课堂。