——一年级识字《小青蛙》教学反思

　　《小青蛙》是一年级下册识字单元，一首儿歌形式的字族文识字。语言优美朗朗上口，极富童趣。有利于启迪学生智慧，激发学生的想象。课文中的“清、情、请、晴、睛”都是由共同母体字“青”作为声旁的形声字，充分展示了形声字构字规律，激发学生学习汉字兴趣。
　　跨学科学习让语文学习向四面八方打开，引导学生以语文学习为基础，开展开展探究学习，联结课堂内外，校内外活动，围绕话题，开展深度学习。本次教学设计分为四大环节：第一：跨学科学习，新课导入。第二，整合课文，初读新课。第三环节熟读课文、了解字族文识字；感受识字趣味。第四环节课后拓展，思想升华。本节课设计主旨是学习任务群理念渗透。任务群学习模式：真实情景——学习任务——实践活动。通过半年多自学，去年6月吴忠豪教授所讲，这个讲座我听了3遍，每一遍收获各有不同）。我所理解的语文学习任务群就是以语文实践为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，由相互关联的系列学习任务组成。共同指向学生的核心素养发展，具有情境性，实践性，综合性。说通俗一点就是：整合＋实践。任务群学习就是注重整体规划，以单元主题学习为基本教学方式，突出学生语文实践活动，多方面有机整合。如：六上第八单元鲁迅单元；五下第六单元思维单元。任务群的学习源于高中教学，新课改之后全面向小学和初中推进。本节课的设计主旨就是学习任务群理念渗透。学习任务群分为三类六种，从中选择了语言文学积累与梳理和跨学科学习两类。
　　造境 入情
　　第一环节  设计情境，入境入情。语文专家吴志豪教授指出：创设语文学习情境，构造单元学习主题。典型的语文实践活动，结合学生生活，努力沟通与语文学习的联系，创造真实的语文实践环境，鼓励自主阅读和自由表达。所以我一直思考：如何创设真实的语文学习环境？举象-——造境——入情。整节课我把小青蛙作为一个主题贯穿在课文里，设计在语文实践活动中，联结课堂内外，它跟我们一起学习如影随形。就像一条藏在教学中的线，所有的学习实践活动，在这条线上逐层展开层层递进；就像由“青”这个字由此派生出的形声字。每一个教学环节，我进行了块状式情节设计：想把自己唱给你听、找朋友、寻求大家的帮助。以小青蛙为一个中心点，把所有版块设计，连成一整个任务群学习。
　　勾连 整合 动态 复沓
　　第二环节 整合课文，初读新课，游戏识字。因为第一单元是识字单元，四篇课文分别属于不同类别，没有共性，我就勾连上册《小青蛙写诗》，新旧知识联系起来，将两课篇文有机整合在一起，营造出一个整体。顺势让孩子们说说，你了解小青蛙什么知识呢？培养学生从生活中提取明显信息的思维能力，落实本单元素养目标。2022年新课标明确指数，语文应帮助学生“发展思维能力”于是我设计，没有标点和有标点两首诗歌的对比，观察你发现了什么？巩固基础知识和技能同时，又一次进行思维训练。
　　以游戏识字为主，开展语文实践活动。打造动态课堂，形成深度学习。著名特级教师王崧舟说过关键内容以“复沓”强之，以“体验”触之。于是我将本课重点生字进行了3次的复沓。一、生字条里会认的字。设计找朋友的游戏，顺势从文中找出青的形声字；二、田字格里的字。我设计了第二个游戏手拿字卡《介绍我自己》：我是清，清水的清，所以我是三点水；第四环节我又设计了课件游戏：小青蛙过河。逐步加深识字体验性，对生字润物无声的多次复沓，与此同时进行了梳理。
　　分散识字 随文识字 在语境中识字
　　第三环节，熟读课文，感知字族文识字，初步形成形声字认知。教学重点7个生字。以前我们会很困惑？学习课文什么时候识字呢？现在专家明确提出一个观点：分散识字，随文识字，在语境中识字。我开头导入后随文识字“青”并教写；第三环节中，看课件，图中找句子读句子，在句子中找到你认识的字，然后再回到课文中。这就叫在语境中识字，在文本中走一个来回。词就是字的语境，句就是词的语境。最后总结识字方法：字族文识字。它在常见的识字编排之外，开创一条“因字创文，创文识字”新路子。它不单单是识字体系，更是非常重要的识字方法，这里我拓展了一个“也字族”。这里体现任务群学习的新理念——少讲知识点。将静态知识点转化为动态实践性学习活动。在熟读基础上，此处教会写“清和晴”。促进学生主动识字的兴趣，把字族文识字作为基点，一步步向形声字推进，引导发现形声字规律，增加识字方法，构建识字体系。 
　　创设情境 跨学科学习  
　　第四环节思想升化，课后拓展，语文拓展要向四面八方打开。跨学科学习就是树立大语文观，属于大语文的时代终于来了！以语文为中心点，将相关学科纵向和横向的融合，发挥语文学科工具性作用，实现大概念整合。我提前以作业的形式让孩子们画出小青蛙，了解青蛙的习性，在预习课上在图中标注出你认识的生字，交流识字方法，你是怎么认识这些字的？你有那些好办法？让学生形成自己的识字体系，培养独特字感。还将科学思维与音乐律动能力进行跨学科进行糅合。开头我青蛙新儿歌导入，以用沙锤创设情境；再用铃鼓压读书节奏；最后将音乐律动并与其中，音乐课本《小青蛙回家》结束本课。跨学科学习不是单一的加入某个学科，而是通过寻找、发现语文课程与其他课程在内容、主题、能力、思维等维度的深度关系，构建跨学科学习，形成一个立体化的网络，提升语文核心素养。
　　我很喜欢古希腊哲学家柏拉图，他说人就像是上帝手中的玩具，玩是人类的天性。读到这句话在思考：是否可以加入游戏让识字活动更具有实践性？我并将识字与游戏进行情境创设，在情境中识字。找朋友游戏复习生字——小青蛙它要跟我们交朋友（生字自我介绍）——寻求我们的帮助（小青蛙过河的识字游戏）——加入一首互文儿歌《青蛙种豆》拓展识字。
　　理想是美好的柏拉图，现实是被遗忘的世界！从自身开始反思，吾当一日三省！人教版教材培训专家向老师提出识字流程：自读——圈画——识字——学词——朗读——书写。我还没完全领悟其中奥妙之处，落实不够扎实。新课程下我们一定要以积极的姿态去挑战。希望我的语文课堂动与静，疏与密。精彩与平庸，尽在其中，把语文上成一束光，把自己上成一束光！