【正文】  摘 要：小学阶段是培养学生良好文化素养的基础阶段，也是学生需要重点把握的时期，教师需要结合核心素养为学生构建高质量的语文课堂。基于这一背景，本文将着重从三个方面进行研究。第一部分是语文核心素养的内涵，第二部分是实施核心素养对构建小学语文精品课堂的意义，第三部分是核心素养背景下小学语文精品课堂的构建策略。希望通过语文教学方法的探索，提高语文核心素养的水平。
　　关键词：构建策略；小学语文；阅读
　　随着社会的不断发展和进步，教育理念层出不穷，其中核心素养在大学各门课程中的应用备受关注。核心素养的渗透有助于学生的全面发展，满足社会发展的需要。因此，小学语文教师应积极寻求对策，在语文课堂中渗透核心素养，提高学生的语文素养从而助力建设一个优质的课堂。小学语文对学生具有综合作用，它不仅可以帮助学生理解生字和生词，提高语言表达能力，还可以与其他学科相结合，发展学科的文化意识，从而提高学生的语言表达能力。同时它还可以提高学生的文化素养，丰富他们的文化底蕴。由此可见，语文对学生的作用体现在很多方面，可以促进学生的全面发展。因此，教师需要找到多种教学方法来肩负语文教师的责任。
　　一、语文核心素养的内涵
　　（一）语言建构与运用。语文的综合性很强，包括对学生语言的提升和运用。通过语文学习学生可以了解课文中的生字和生词提高汉字理解和组织的能力，根据对文章的理解学习文章中汉字的运用和句型的构建，从而起到语言构建的作用。当学生能够用汉字来构建语言表达自己的想法和目标时，他们将提高语言的使用能力。语言表达的好坏程度不同。通过对语文的学习，学生可以达到两个层次：一是基本程度，学生在这一层次上获得了使用语言的基本能力；二是提高语言使用水平。学生不仅可以表达自己的想法，还可以使用语言修辞来达到自己的目标。
　　（二）思维发展与提升。语文的综合性很强，通过教师对文章的指导和阅读，学生可以了解文章的思想内涵、情感特征和人物描写方法。这些理解要求学生在持续思考中对文章有深刻的理解。通过教师的培训可以启发学生的思维。通过吸收语文知识，他们可以进一步发展思维，强化思维，促进成熟。在思维的影响下，学生可以从更全面的角度解决问题，从而得到最佳答案。
　　二、落实核心素养构建小学语文高质量课堂的意义
　　小学语文课程中优质课堂的建设和核心素养的渗透将有助于促进学生的全面发展。在教学过程中，教师必然要多样化教学形式，丰富教学内容，实现形式与内容的双重创新，运用多种教学形式和丰富的教学内容培养学生的核心素养。在优质课堂的引导下，学生激发学习兴趣，以兴趣为引导下贯穿整个课堂从而潜移默化地提高语言能力，强化思维能力，培养鉴赏能力，提高审美水平，激发爱国情怀，传承传统文化。在核心素养的渗透下，提高学生的综合能力，从而促进学生的全面发展。
　　三、核心素养背景下小学语文高质量课堂的构建策略
　　（一）开展游戏教学，加强语言表达
　　在语文教学中，首先要提高学生的语言表达能力，即语言建构和应用中的语文核心素质。只有让学生灵活掌握和运用语言，才能完成语文教学的基础工作。因此，教师需要以语言的建构和应用为教学目的，使学生拥有更完整的语言知识体系，清晰地表达自己的思想。因此，教师可以开展游戏教学，利用游戏释放学生的天性，激发他们的学习兴趣，并以兴趣为导向将学生带入课堂。
　　例如，学习部编版的小学语文口语交际第一册中的“我说你做”。教师可以根据本教材的内容进行游戏，利用游戏增强学生的语言能力。这个游戏可以先由老师演示，老师挑选一组学生，要求他们按照自己的指示行事。例如，老师说：“请把铅笔放进铅笔盒，合上书然后站起来走向讲台。”在听了老师的发言后，学生们开始根据老师的语言内容行事。经过老师的示范，学生们理解了大致意思。接下来，让学生扮演说话的角色。学生发出指令，让其他学生做。这个游戏可以分为几个组，同时找出多个学生发布指令。你也可以玩“你画我猜”的游戏。老师事先准备好要猜的单词然后分组进行。一个人负责猜测，其他人在指定时间内用语言描述单词。通过游戏的方式语文课堂更加有趣，满足了寓教于乐的教学要求。学生在游戏中可以提高自己的语言表达能力，不仅可以清晰地表达自己的需求，还需要对语言进行修改，使其他学生能够猜出自己描述的单词，这将在一定程度上提高学生的语言应用能力。
　　（二）设置问题情境，强化思维能力
　　情境教学法是教育改革后教师普遍采用的教学方法之一。通过创设教学情境，学生可以更容易地理解语文知识。同时，在教师的指导下学生将不断思考提高思维能力，这符合思维发展和语文核心素养提高的要求。因此，教师可以在课堂上设置问题情境，让学生通过提问进行深入思考，逐步探索文章的本质和核心，理解文章想要表达的思想。在教师的指导下学生通过不断思考，以微妙的方式强化思维，从而促使学生从更全面的角度看待问题。
　　例如，学习部编辑了小学语文二年级下册的第一课《村居》和《咏柳》。与古诗词相比，学生更喜欢阅读简单易懂的课文，因为古诗词使用的是文言文的语言体系，这使得学生理解困难，吸收知识缓慢。为了让学生对古诗有更深的理解，教师可以创设问题情境，用问题逐步引导学生的思维。对于诗歌《村居》，老师可以先问学生：“二月是什么季节？”以学生的生活为切入点，学生很快就会知道这首诗描述的是春天的风景。然后老师问：“为什么诗人用‘醉’来形容柳树？”学生们通过思考和联想了解到，柳树非常柔软，轻轻摇曳，就像春风中的醉酒。通过教师的不断提问，引导学生逐步思考，逐步理解古诗词的描写技巧。在问题的设置下，学生的思维得到加强。
　　教育改革的进程在不断推进，各种教育理念的出现和教育政策的出台，对学生和教师提出了新的要求。核心素养的实施意味着小学语文教师要找到相应的语文核心素养，深刻理解语文核心素养的内涵，根据自己的理解将其与语文课堂相结合，实现核心素养与语文知识的紧密融合，从教学中提高学生的能力，促进学生的全面发展。对此，教师需要探索多种教学方法，以更加多样化的教学模式为学生核心素养水平的提高做出贡献，并为其他教学起到借鉴作用。
　　参考文献：
　　[1]谢毅勇.关于核心素养导向下小学语文课堂教学策略的研究[J].文理导航（下旬），2018（12）.
　　[2]孙笠慧.浅谈核心素养背景下的小学语文构建策略[J].课程教育研究，2018（12）.