【正文】摘 要：高中生物学的特点可以总结为知识范围广、扩展深度大、记忆背诵需求高、理论与实验结合、学科交叉性强以及实际应用广泛。这些特点使得生物学成为一门既有趣又有挑战性的学科。本文就高中生物教学中，设疑法的应用方法和效果进行简要分析，以求教育同仁参考斧正。
　　关键词：高中生物；设疑讨论法；教学应用；案例分析
　　一、高中生物教学的重点和难点
　　高中生物教学的重点和难点主要集中在遗传学、细胞生物学、生态学、生物进化以及实验教学等方面。在教学过程中，教师需要采用多种教学方法和手段，帮助学生理解和掌握这些重点和难点知识，同时也需要注重培养学生的科学思维和动手能力。以遗传学部分为例，这是高中生物教学的重点之一，该部分包括：孟德尔遗传定律、减数分裂、DNA复制、基因表达等内容，需要学生掌握并运用这些理论去解释生物体的遗传现象。
　　此外，生物学是一门实验性很强的学科，实验教学是高中生物教学的重要组成部分。包括实验设计、实验操作、实验结果分析和解释等内容。实验教学部分需要学生亲手操作、观察和分析，这对于他们的动手能力和科学思维的培养很有帮助，但同时也是一个挑战。如何帮助学生理解和掌握这些重点和难点，提高学生的学习兴趣和思维能力，是高中生物教学面临的重要问题。
　　二、高中生物教学常用方法与设疑讨论法
　　传统的高中生物教学方法主要以讲授法为主，这种“填鸭式”的教学方法往往导致学生缺乏主动性和参与性，只是被动地接受知识。学生在课堂上缺乏思考和互动，容易产生疲劳和厌倦情绪，从而影响学习效果。为了解决这个问题，现代高中生物教学正在逐渐采用更加多样化的教学方法，如：直观演示法、实验法、讨论法等，以激发学生的学习兴趣和积极性。这些方法更加注重学生的主体性和参与性，让学生在探索和发现的过程中学习知识，培养学生的实践能力和创新精神。
　　设疑讨论法是一种有效的教学方法，通过设置疑问和引导学生进行讨论，可以激发学生的学习兴趣和探究欲望，使学生主动参与到学习中来。在讨论过程中，学生可以互相交流、辩论，共同解决问题，从而加深对知识的理解。
　　三、以“基因工程”为例分析设疑讨论法的应用
　　（一）背景分析
　　“基因工程”是高中生物课程中的重要章节，涵盖了基因工程的基本原理、技术方法以及其在农业、医药等领域的应用。该章节内容较为抽象和复杂，教师可以采用设疑讨论法进行教学，通过设疑引导学生思考，在讨论中深入理解基因工程的知识。
　　（二）设疑讨论法的实施
　　设疑环节：教师在课前设计以下问题：
　　（1）什么是基因工程？它的基本原理是什么？
　　（2）基因工程的基本步骤有哪些？每一步骤的关键是什么？
　　（3）基因工程在农业和医药领域有哪些应用？其利弊是什么？
　　（4）你对基因工程的看法是什么？你认为它的发展前景如何？
　　分组讨论环节：教师将全班学生分成若干小组，每组5—7人，选出一名组长负责组织讨论。各小组针对以上问题进行讨论，要求每个学生都要发言，表达自己的观点和看法。在讨论过程中，教师要巡视各小组，给予适当的引导和帮助。
　　全班交流环节：讨论结束后，各小组选派1-2名代表向全班汇报本组的讨论成果，其他小组成员可以进行补充或发表不同意见。在全班交流过程中，教师要给予积极的评价和鼓励，同时也要指出讨论中的不足和需要改进的地方。
　　教师总结环节：全班交流结束后，教师对讨论情况进行总结和评价，对重点问题和难点知识进行深入的讲解和阐述。同时也要指出学生在讨论中表现出的优点和不足，提出改进意见和建议。
　　（三）教学效果
　　（1）激发学习兴趣。通过设置疑问和引导学生进行讨论，可以激发学生的学习兴趣和探究欲望，使学生主动参与到学习中来。在讨论过程中，学生可以互相交流、辩论，共同解决问题，从而加深对知识的理解。
　　（2）培养思维与表达能力。在讨论过程中，学生需要思考、分析、归纳和总结问题，这有助于培养学生的思维能力和表达能力。通过全班交流和教师的评价反馈，学生能了解自己的优点和不足，从而进行针对性的改进和提高。
　　（3）形成互动。设疑讨论法可以促进师生之间、学生之间的交流和互动，拉近彼此的距离。在讨论中，教师可以了解学生的想法和困惑，从而更好地进行指导和帮助；学生也可以从教师的反馈和其他同学的发言中获得新的启示和思考。
　　（4）提升效果。借助设疑讨论法开展教学，可以使学生在思考和互动中深入理解知识，提高教学效果和学习效果。通过全班交流和教师的总结评价，学生可以对自己的学习情况进行反思和改进，从而更好地掌握知识和技能。
　　（四）案例反思与改进
　　（1）问题设计要合理。问题的设计要具有针对性和启发性，能够引导学生进行深入思考和讨论。同时也要注意问题的难度要适中，避免过于简单或过于复杂。
　　（2）分组要得当。分组时要考虑学生的性格特点、兴趣爱好和学习水平等因素，避免出现搭配不当的情况。同时也要注意组长的选择和培养，使其能够承担起组织讨论的责任。
　　（3）教师引导要适度。在讨论过程中教师要给予适当的引导和帮助，但不要代替学生思考或过度干预学生的讨论。同时也要注意尊重学生的意见和观点，不要打击学生的积极性和自信心。
　　（4）评价要全面。讨论结束后，教师要进行全面的评价和总结。既要指出优点和不足，也要提出改进意见和建议。同时，要保证评价的客观性和公正性。
　　结束语
　　总之，设疑讨论法在高中生物教学中的应用具有积极的效果，它能够有效激发学生的学习兴趣和思维能力，帮助他们更好地理解和掌握知识点。教师应该根据教学内容和学生的实际情况，灵活运用设疑讨论法，同时还要不断探索和创新教学方法，以适应不断变化的教育环境和学生需求。