【正文】  摘 要：皮亚杰提出：“幼儿的智慧源于材料。”通过材料来主要表现区域活动的教育功能。幼儿隐形的老师便是材料，是幼儿认识和学习的桥梁和中介，更是幼儿开展区域活动的重要物质基础。因此，游戏材料的投放策略是教师为了促进幼儿身心的发展，实现幼儿的运动能力、认知和社会性发展的特定游戏目标，在游戏中合理选取、组织、运用游戏材料的设计程序及方法。
　　关键词：区域活动；操作材料；教学
　　《3～6岁幼儿学习与发展指南》明确指出要最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要；要为幼儿提供多种适宜的操作材料，促进幼儿多方面的发展。近年来，随着《幼儿园课程游戏化建设》项目的发展进程中，逐渐深入学前教育领域对构建游戏化活动区域的探索，特别是创设游戏环境的过程中，投入了非常大的热情在游戏材料的投放等方面。在这样大的环境下，围绕着“区域游戏的材料组织”各基层幼儿园在一定范围内开展初步的探索。
　　一、区域活动中的材料投放要安全卫生，有科学性
　　区域活动是以各种各样的材料为依托而开展起来的，所以在区域活动的创设中，选择什么样的材料，在什么时候投放就显得尤为重要，材料投放是否科学合理直接影响该区域活动开展质量和效果。因此，对于其中投放的材料一定要安全、卫生。对于游戏区中投放的材料应该无毒无异味，而且应该定期对其进行消毒处理。对那些有安全隐患的材料应该慎重投放，以保证幼儿游戏时的安全、卫生。同时区域中投放的材料也要有一定的科学性。即针对不同时期区域活动的发展目标而应有所不同。如：小班上学期、下学期活动区里的材料就应随着幼儿能力的提高而有所变化。
　　二、区域活动中的材料投放存在的问题
　　1.幼儿园区域材料投放缺少目的性
　　一般情况下，幼儿园资金都比较充足，所以幼儿园区域材料的投放也相对比较富足，这也满足幼儿幼儿对区域材料的要求。但是，幼儿园区域材料投放还存在一些问题，如，幼儿园不能根据幼儿实际需求和幼儿成长学习要求，对区域材料做到有针对性的投放。有些幼儿园，在投放材料的时候没有目的，以数量多为基准，而没有考虑到材料的实际用途[1]。有些材料采购过来，根本没有实际用途，或者过度采购，没有发挥作用。有些是一些功能相同的材料，不能体现出教育价值。不能满足幼儿的阶段性发展要求。
　　2.幼儿园区域材料投放流于形式
　　有些幼儿园在区域材料的投放上存在形式化现象。虽然满足了相关规定，对数量上做到富足，但是没有根据幼儿的实际需求出发，不能发挥实际教育作用。虽然各种样式的材料都有涉及，也能够吸引幼儿的注意力；但是，当其真正投入到使用的时候，对幼儿的教育没有实际的帮助，只能满足于娱乐效果。这样随着时间的推移，幼儿很对能对那些低水准的材料失去的兴趣，使得那些材料成为了校园的摆设。无法起到真正的作用[2]。
　　3.幼儿园区域材料投放难易程度不当
　　幼儿园在投放区域材料的时候，没有考虑到幼儿年龄的特点，对幼儿园区域材料的难易程度没有把握好。有些幼儿园为了省空间，将所有的材料放在一个地方，没有正确的按照幼儿的性格特点和年龄特点进行区分对待，也没有考虑到科学划分。这样不仅对培养幼儿的兴趣不利，有可能还会使得幼儿的因为太难而放弃，不利于幼儿的思维和动手能力的培养。
　　因此，幼儿园需要对区域材料进行有效区分，并合理分类。使区域材料的教育意义最大化。
　　三、材料的层次性和动态性
　　区域活动最大的优势莫过于能为兴趣、能力各异的幼儿提供丰富多变、适于其发展的活动环境。哪怕是平时最不善于交流、沉默寡言的幼儿，在区域活动中也可以自信地操作、自主地交往，充分调动其活动的积极主动性，这也是区域活动深受幼儿喜爱的主要原因。这就要求教育者在材料的提供上应注意材料的层次性和动态性，充分发挥活动材料的优势。
　　材料的层次性：一方面从材料的加工程度来讲，可为同一个活动区提供原材料、半成品和成品。如科学区，教师可为幼儿提供制作沙漏的空塑料瓶、装饰好的塑料瓶和已经做好的成品，这样才有利于幼儿的操作探索，更大程度地鼓励幼儿的自主学习。另一方面可根据幼儿能力的不同提供操作难易程度不同的活动材料，便于教师对不同能力的幼儿进行针对性的指导和帮助，更好地做到因材施教，促进幼儿在原有水平上不同程度的提高。
　　材料的动态性：材料的提供不能一成不变，而要根据教育目标和幼儿的发展需求，定期不定期地进行调整、补充。如教师发现前阶段备受幼儿喜爱的语言区无人问津了，通过对幼儿区域活动的观察和了解，发现语言区域里的图书因投放时间长，造成破损严重和内容陈旧。于是，教师动员幼儿把家里的新图书带到幼儿园一起分享。同时，根据近期主题教学有目的地投放一些用于幼儿查阅资料的科技书籍。果然，语言区又恢复了往日的热闹非凡，孩子们相互讲述自己熟悉的故事，介绍自己的新书，并时常光顾新到的科技书籍。材料的动态性还体现在各年龄段及平行班之间的互动上，各班教师应及时沟通、交流幼儿区域活动的情况，做到材料的互补，资源共享，让材料真正地为活动提供服务。
　　四、优化活动后评价，积累区域活动经验
　　教育评价是幼儿园区域活动中的重要一环，也是积累活动经验、反思活动不足的一项有效工作，优化活动后评价不仅能够使区域活动的不足及时呈现，还能够为后期的调整提供可参考的依据。教师在区域活动结束后可以鼓励幼儿积极地发表自己在活动过程中的所见所闻所感，与伙伴们交流自己的感受和体验，让他们思考后表达出自己的活动过程与活动收获。例如询问幼儿：“请小朋友们说一说，你刚才玩的游戏叫什么名字？是怎样玩的？能介绍一下给其他小朋友吗？”这样不仅能够增强幼儿的自信心，也为日后的区域活动积累了丰富的经验和启示。
　　在开展区域活动的过程中，随着活动内容的不断丰富，我们由衷地感受到区域活动对于幼儿发展和教师专业成长的特殊魅力。在区域活动进行一段时间后，我们发现幼儿的动手操作能力、语言表达能力和交往能力明显提高了，他们每天都在快乐中发展。经过教研，教师的指导策略也越来越丰富，不断成长进步。
　　参考文献：
　　[1]王爱玲.幼儿园区域活动材料的有效投放策略探讨[J].科学咨询（教育科研），2020（06）.
　　[2]赵冬梅.试论幼儿园区域活动材料有效投放策略[J].中国农村教育，2020（09）.
　　[3]郭雨杉.幼本视角下幼儿园区角活动中材料投放策略探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（02）.