【正文】  摘 要：长期以来，学生习作一直是老师叫苦、学生叫难的事，大多数学生对作文缺乏兴趣，没有表达欲望。即使有学生表达，但语言干涩，内容虚假，没有真情实感。《语文课程标准》指出“写作是运用语言文字进行交流和表达的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程，写作能力是语文素养的综合体现。”基于此，本文对小学语文随堂小练笔的几点看法进行研究，以供参考。
　　关键词：小学语文；随堂小练笔；几点看法
　　语文课程标准中明确指出：要促进学生语文素养的全面提升，而语文素养的提升主要通过语言的实践实现，因此，在阅读教学中读写结合，适机安排学生开展课堂小练笔，是学生语文实践的有效途径。但在课堂的实施过程中却不尽如人意，如话题的设计脱离学生的实际，学生没有兴趣；文本解读浅尝辄止，组织课堂小练笔，学生无话可说；课堂留的时间不足，练笔流于形式，学生课后完成后，没有及时交流评价……如此种种，语文课堂上的小练笔名存实亡，难有效果。
　　一、小学语文教学中开展练笔的意义
　　小学语文阅读教学最根本的目的就是提高学生的语言表达能力和写作能力。而要想提高学生的这些能力就必须通过练笔。练笔，顾名思义，就是在阅读教学的过程中进行随堂练笔。随着我国教育改革步伐的不断推进以及素质教育的全面落实，《义务教育语文课程标准》中明确地指出，在实际的教学过程中，教师应该让学生以写促读，以读促写，让学生通过不断的积累，掌握更多的语言文字知识，并且能够将这些规律运用到日常写作中。练笔不仅是小学语文教学中的一种重要实践，也是提高学生阅读能力和写作水平的重要途径之一。新课程改革后我国小学教育对学生的读写能力越来越重视。随着教育形式的更新，练笔已经成为小学语文教学中一个不可或缺的环节。
　　二、课堂小练笔中容易出现的问题
　　经过长期的实践，我们在语文教学中常常布置学生完成一些课堂小练笔的训练，但是由于缺乏对小练笔的深入思考和研究，导致小练笔的作用收效不高，究其原因，学生在课堂小练笔中容易出现以下问题：形式单一，缺乏创造性。大多数时候，随文练笔的形式略显单一。很多老师不管生了不了解，感不感兴趣，大多采用“你想对某某说”、“假如你是某某，你会怎么做”、“如果你有什么，你会怎么做”等等话题。对于老师来说，备课可能真的轻松了不少，但是这样的方式真的适合学生吗？这样的方式真的适合所讲的话题吗？这些问题都有待考虑。如果每次都以这样的话题让学生练习，就会让学生产生厌倦。当学生把这一活动看成负担，结果会适得其反。流于形式，应付课堂环节。大多数时候，老师布置的小练笔课题并不适合所有学生，而仅仅适合少部分学生。
　　三、小练笔的应对策略
　　（一）立足于课本，选取合适的片段进行练笔
　　小学语文教材中每一篇课文的语言、题材以及作者所想表达的情感都具有亮点。因此，教师在开展教学的过程中，就可以选取这些文章中特有的亮点成为练笔的片段。但是，在选择的过程中教师该如何选择也是语文老师需要在课前设计的过程中所要考虑的问题。随文练笔不能随意，进行随文练笔时需要有目的、有计划地进行。因此，在开展教学时学生需要在何时进行练笔，是需要老师根据当前教学的进度、教学目标、学生的学习特点以及教学内容等综合考虑的。
　　（二）找准切入点
　　在教材中，许多文章都配有生动的插图。这些插图除了有趣味性、直观性、教育性等作用外，还为学生的习作提供了素材。教学时，教师可抓住插图引导学生通过想象把静止的画面变成鲜活灵动的形象。如《我的伯父鲁迅先生》一文，有幅插图，课文也没有具体地把当时的场面描绘出来，这是一个很好的练笔机会。结合单元的作文要求，要学生通过人物的表情、动作来体会人物的内心活动，于是老师就能利用这幅插图作为小练笔的切入点，让学生练习细致地描绘人物的动作、表情，从而表现出人物的内心世界。这样做，还能把单元的习作难度分散，降低了学生单元作文的难度。
　　（三）课内完成，评价中助成长
　　随堂练笔篇幅短小，是教师在阅读课堂教学中精心设计的，是对学生读写结合的有效训练形式。对学生而言，课堂练笔是在短时间内完成的，没有充足的准备时间，完全是真实能力的展现。他们渴望能够得到老师和学生的肯定，不足之处同样也希望得到指导。首先，教师要做好写前热身——先说后写，让学生针对练写内容展开讨论，畅所欲言，说心里话、谈真感受，以达到人人都有话说。其次，要保证足够的时间，让学生静静地写完，期间，教师不要让自己的语言扰乱学生的思绪，让学生一气呵成。再次，要及时交流评议。既要选取典型赏析，又要发挥学生的主体作用，通过互读互评、佳作推荐等形式，让评议真正起到实效。当然，老师评价也至关重要，切不可使用“写得真好”、“写得不错”之类模棱两可的话语，而是在肯定中包含着方法的指导。“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江河。”随堂小练笔，能有效地打通阅读与作文的壁垒，通过激发兴趣、降低难度、化整为零，多角度、全方位地开展学生书面语言的表达能力训练，将书面表达能力渗透在整个语文教学过程中。
　　四、多元主体，优化练笔评价
　　课堂小练笔中，学生练得如何，掌握得如何都需要教师及时的跟进和完善的评价。教师需要转变观念，高度重视对学生的课堂小练笔的评价，将练笔训练落到实处，不断引导学生在练习和评价的过程中不断地发现问题和解决问题，从而获得成就感和满足感，不断提升语言掌控和运用能力。传统的教学评价一般以教师为主进行评价，对于中高段学生尤其是小学生来说，他们的综合能力都得到了进一步地提升和发展，所以教师可以试着将评价的权利归还给学生，在多元主体中，充分激发学生对于写作的兴趣，激发他们对于表达和交流互动的积极性，从而不断引导学生在练笔的过程中了解和认识自己。
　　教师可以引导学生在课堂练笔之后进行自评，通过再次地阅读和理解课文内容，按照教师安排的练习目标去评估自己是否成功达成。这样学生在不断地反思和改进自己的练笔过程中，养成勤批改的好习惯，同时也提高自己的反思和思考能力。
　　总之，小练笔对于小学语文教学质量的提高具有非常重要的促进作用。小学语文教师在教学实践过程中需要对小练笔加以高度重视，进而充分引导，并在有效的教学点评中不断提高学生的语文素养，为小学生今后的成长发展奠定坚实的基础。
　　参考文献：
　　[1]王丽君.小学语文随文练笔的教学思考[J].华夏教师，2020（36）
　　[2]王海清.小学语文练笔策略分析[J].新课程，2020（12）