【正文】小学低年级学生需要在学习期间养成写话的兴趣和能力，能养成留心周围事物，借助文字表达想法的习惯和能力，进而养成正确认识世界、认识自我的习惯，并能创造性地用文字表达自己的经历或想法，从而得到思维品质、价值观念等多方面素养的提升。看图写话是培养学生写话兴趣和能力的重要途径，因此，教师要注意探索有效的教学策略，提升教学質量。
　　一、巧用信息技术，丰富教学素材
　　鉴于教材中的教学素材较少，教师可以适当发挥信息技术对教学的促进作用，获取更多看图写话的素材，从而让学生获取更多的练习，养成良好的练习习惯。需要注意的是，为提升图片收集效率，降低备课压力，教师之间也可以进行资源共享，在教研群组内分享自己收集到的图片，以此实现资源共享，形成资源库，高效丰富教学素材。
　　以一年级下册“语文园地六”教学为例，为帮助学生理解“识字加油站”中“冰棍”“西瓜”“绿豆汤”等词语的含义和用法，教师可以借助信息技术收集“小朋友吃冰棍”“兔妈妈切西瓜”以及“小狐狸看北斗星”等相关的图片，并整合其他教师分享的其他相关图片，找出最具趣味性、重点突出且简单易懂的图片组织教学活动。这样，在看图写话教学期间，教师就可以引导学生结合“字词句运用”中的句子，开展写话练习。这样，学生就可以在图片和教材的辅助下，自然地写下“小狐狸看北斗星”“小狐狸在房子外面看北斗星”“小狐狸仰着头在房子外面看北斗星”。在此期间，既可使学生识记更多的词汇，又可以使其深刻理解教材中的语言知识。以上，通过科学利用信息技术，学生就可以得到丰富的练习资源，并能在今后的学习期间，更好地积累语言知识，为看图写话能力的提升奠定基础。
　　二、组织师生对话，激发写话兴趣
　　很多小学生都乐于与教师交流。鉴于此，教学期间，教师可以采取恰当的方法展开师生之间的对话，在此期间，既可以在师生互动期间使其产生愉悦的情感体验，产生通过文字进一步与教师交流的兴趣。在此基础上，教师可以鼓励其通过文字表达自己的想法，使其快速从看图过渡到写话过程，并在兴趣的驱使下，积极使用语言表达自己的见解，以此让教师了解自己的想法。
　　以二年级上册语文园地三“写话”教学为例，教师可以借助多媒体分享教材中“洋娃娃”“变形金刚”“玩具小汽车”“毛绒玩具”等相关的图片，请学生选出自己最喜欢的玩具。此时，可能会有学生主动提出“我喜欢洋娃娃”，在这种情况下，教师要与其平等互动，提出：“洋娃娃很可爱，你为什么喜欢她？”在这种情况下，学生可能会提出“很喜欢洋娃娃的长头发和大眼睛”“洋娃娃的衣服很好看”等，在此基础上，教师可以进一步与其进行交流，提出：“同学们会怎么和自己的洋娃娃玩呢？”通过这种方式，可以让每一个喜欢洋娃娃的学生都积极思考。需要注意的是，教师要注意与喜欢不同玩具的学生互动，从而使不同喜好的学生都能获取参与课堂活动的平台，并强化表达个性想法的意愿。最后，教师就可以提出：“我相信同学们还有更多想和老师说的话，那么，请大家选择自己最感兴趣的图片，向教师介绍图片中的玩具。”以上，通过师生之前的有效交流，就可以形成良好的课堂氛围，激发学生表达想法的意愿，使其自然地融入写话活动中。
　　三、丰富训练形式，提升表达能力
　　小学低年级语文教学期间，教师要注意采取丰富的训练形式，从而逐步提升学生的表达能力。教师可以通过采用鼓励学生参与“片段练习”的方式提升其短文语言的丰富度，此外，教师也可以采取先说后写的小组讨论形式，提升其写话效果，使其在讨论期间自然地找出表达重点，借鉴同学的想法，提升作品质量。
　　以二年级上册语文园地七“写话”教学为例，教师可以引导学生细致观察图片，在此基础上采用“片段练习”的方式。首先，教师要鼓励学生用一句话介绍图片中的主要内容等。此时，学生可以写下“小老鼠通过互联网聊天，遇到了一只猫”“小老鼠打开电脑，出现了一张猫的图片”等句子。在此基础上，教师要引导其进行细节分析，介绍“小老鼠看见猫”后的状态，从而使其发挥自己的想象，写下“小老鼠张大嘴尖叫”“吓哭了”“他想跑出房间”等句子或短语。在引导其对图片中“猫”和“鼠”进行分析，完成“片段练习”后，教师还可以组织小组讨论，引导学生在小组内结合自己写下的词语和句子，组织语言分享自己的想法，并适当将同学提出的新颖观点记录在自己的笔记中。最后，教师就可以鼓励学生利用剩余时间完成写话练习。通过以上丰富的训练形式，学生就可以有效获取表达思路，不断完善论述角度，丰富表达语言，并在讨论期间理清思维，做到条理清晰、重点突出地写下自己的故事，提升其语言表达能力和练习效果。
　　四、科学开展点评，提供有效指导
　　针对部分学生不能严格按照要求编写出看图写话作品的情况，教师要注意科学开展点评，为其提供有效的指导，使其能在教师的评语和指导中意识到自己的长处和不足，进而在今后的写话练习期间严格要求自己。同时，为保持其严格要求自己的热情，教师也要巧妙运用语言的艺术，避免伤害到学生的学习信心和积极性。
　　以二年级下册语文园地四“写话”教学为例，在运用文字描述小虫子、蚂蚁和蝴蝶用蛋壳做的事情期间，学生可能会出现通篇使用逗号、没有按照要求运用“早上”“过了一会儿”“到了下午”“天黑了”四个词语、段首没有空格等多个问题。在这种情况下，教师可以与其通过面对面交流的方式一一指出其问题。首先，教师要请其简要介绍“，”“。”“？”等标点符号的含义，当其顺利回答问题后，或在教师的引导下说明不同标点符号的含义后，教师要提出：“你对标点符号的理解还是很深刻的。你创作的这篇短文里存在标点符号使用不当的问题，老师相信你可以自己改正。接下来我们讨论一下文章格式的问题。”这样，既可以使学生意识到自己的不足，又可以在点评期间将“批评”变为“肯定”和“鼓励”。完成教师点评后，教师也可以巧妙对其引导，提出：“通过我们之间的对话，可以看出你还是有很强的看图写话能力的，希望下一次你可以给老师带来一篇完美的作品。”这样，可以使其感受到教师对自己的肯定，并在今后的练习期间规范练习态度。以上，通过科学开展点评活动，就可以让学生更好地明确看图写话的要求，并能加深对相关内容的记忆，在今后的练习期间从细节处提升对自己的要求。
　　综上所述，在小学低年级语文教学期间培养学生的看图写话能力对学生今后的发展具有重要影响，教师要积极分析看图写话教学活动的特点，分析学生学习和创作期间遇到的困难，并采取科学的解决策略，从而提升教学效果，为学生表达能力、思维品质、人文素养等综合素养的提升提供帮助。