【正文】摘 要：历史核心素养是指学生在历史学科学习中所培养的关键素养和能力。它不仅包括对历史知识的掌握，还包括对历史思维方式、历史价值观和历史方法的理解和应用能力。本文将历史核心素养与单元教学融合在一起，旨在以单元作为一个范畴，将特定历史环境作为背景，进而分析该阶段历史事件发生的偶然性与必然性。这对于提升学生的学习兴趣，改善教学效果会产生深远影响，以下就此进行简要分析。
　　关键词：核心素养；初中历史；单元教学
　　一、基于历史核心素养单元设计教学的意义
　　（一）增长学生的历史知识
　　初中历史课程是传递重要历史信息的平台，学生可以通过这个平台学到很多历史知识，例如人类起源、古代历史、中世纪历史、近代历史等。初中历史教学也涵盖了本国历史的基本知识，使学生能够了解本国的历史和文化，更好地融入国家和社会之中，并对国家和社会有更深刻的了解和认识。单元教学基本以朝代（时间）为节点，将单元作为大的学习目标，能够帮助学生快速理解历史事件，在潜移默化中掌握扎实的历史知识。
　　（二）帮助学生形成正确的价值观
　　初中阶段是学生价值观形成完善的关键时期，历史学科中包含了很多能够帮助学生树立正确价值观的内容。例如，通过学习历史人物的事迹，引导学生树立远大理想并付诸于实践行动。历史核心素养要求学生形成正确的历史价值观，包括民族自尊心、爱国主义精神、国际视野等。基于历史核心素养单元设计的教学可以通过学习历史知识和历史伟人的故事，引导学生形成正确的历史价值观，培养他们的民族自豪感和国际视野。
　　（三）培养学生的历史思维能力
　　历史核心素养强调培养学生的历史思维能力，包括历史问题意识、历史信息获取与分析能力、历史推理与判断能力等。基于历史核心素养单元设计的教学可以引导学生主动思考历史问题，培养他们的批判性思维和创造性思维能力。
　　（四）培养学生的历史情感态度
　　历史核心素养要求学生养成正确的历史情感态度，包括对历史事件的客观认识、对历史人物的尊重和理解、对历史文化的珍视等。基于历史核心素养单元设计的教学可以引导学生通过学习历史事件和人物的故事，培养他们的历史情感态度，增强他们的历史责任感和历史荣誉感。
　　二、初中历史单元教学设计的问题
　　（一）缺乏系统性和连贯性
　　部分教师在设计历史单元教学时，只是简单地按照教材的顺序排列教学内容，缺乏对知识体系的整体把握和系统性的思考。这可能导致学生难以理解和掌握历史知识点之间的联系，无法形成完整的历史观念。尤其值得注意的是，历史事件并非“偶然”发生的，它们与现实生活息息相关。学生们无法以古鉴今，不能从历史事件中汲取经验教训，这也是教育教学的欠缺。
　　（二）教学与评价方法单一
　　有些教师可能过于依赖传统的教学方法，如讲解、背诵和记忆等，而缺乏对创新型教学方法的探索和实践。这可能导致学生对历史学科失去兴趣，影响其学习效果和成绩。在实际教学中，教师往往将考试成绩作为评判学习效果的唯一标准，这种片面的评价无益于学生健康成长。
　　（三）缺乏对学生个体的关注
　　大多情况下，教师往往按部就班地完成教学计划。有关学生个体情况，却鲜有关注。事实上，学生们对待同一门学科时的态度是不一样的，学习方法和效果也千差万别。由于缺乏个性化指导，部分学生无法与教学进度保持同步，最后影响到学生的成绩和核心素养的培养。
　　三、初中历史单元教学设计策略
　　（一）注重学科间知识的融合与渗透
　　在把握教材时，教师应从总体上突破原有学科之间的界限，使学生能在多学科的背景下掌握教学内容。在宏观上，应保持合理的综合结构；在微观上，更要注重各人文学科知识间的合理渗透、相互融合和必要联系。
　　（二）注重改变学生的学习方式
　　倡导真正立足于学生发展的新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习，使学生真正成为学习的主体。在教学中，通过那些能够带给学生理性挑战的教学；通过那些在教学内容上能够切入并丰富学生知识系统的教学；通过那些能够使学生获得积极的、深层次的体验的教学；通过那些能给学生足够自主空间、足够活动的机会的教学，真正做到“以参与求体验，以创新求发展”的教学，有效地促进学生的发展。
　　（三）注重利用乡土历史资源
　　在历史教学中注入乡土气息，增强课堂教学的趣味性，可激发学生学习历史的积极性。通过学习历史能提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。在历史长河中，我们脚下的每一寸土地都曾见证过历史事件的发生，借助乡土历史资源，能让学生为之一振，饶有兴致的投入到学习之中。
　　四、初中历史单元教学设计的案例
　　以“中国近代史”单元为例，可以设计以下教学案例：
　　（一）教学目标。掌握中国近代史的基本历史事件和人物，理解中国近代史的发展规律和特点。
　　（二）教学内容。中国近代史是从1840年鸦片战争到1949年中华人民共和国成立前的一段时间，包括清朝晚期、中华民国临时政府、北洋军阀时期和国民政府时期。本单元教学内容主要包括政治、经济、文化和社会生活等方面。
　　（三）教学方法。采用讲述法、图示法、讨论法等多种教学方法，通过多媒体课件展示历史图片、视频等资料，帮助学生深入了解历史事件和人物。
　　（四）教学过程
　　（1）导入新课。通过播放《鸦片战争》等电影片段，引导学生思考中国近代史的起点是什么？中国近代史为什么是中华民族复兴的必经之路？
　　（2）讲解新课。通过多媒体课件展示中国近代史的政治、经济、文化和社会生活等方面的内容，引导学生了解中国近代史的发展脉络和历史事件。采用讲述法、图示法、讨论法等多种教学方法，帮助学生深入理解历史事件和人物。
　　（3）课堂互动。设计问题引导学生思考，例如“如果你是当时的统治者，你会如何应对列强侵略？”等，通过小组讨论、代表发言等方式让学生积极参与课堂互动。
　　（4）课堂小结。总结本节课的重点难点知识，强调中国近代史的发展规律和特点，引导学生自主探究中国近代史的相关问题。
　　（5）作业布置。布置相关练习题和阅读任务，例如让学生写一篇关于“中国近代史上的重要历史人物”的文章等。
　　结束语
　　综上所述，我们深刻认识到历史核心素养在单元教学设计中的重要性和意义。在未来的教学实践中，我们应该积极探索和实施基于历史核心素养的单元教学设计，以提高学生的综合素质和人文素养，促进学生的全面发展。希望我们共同致力于历史教育事业，为学生的成长和发展贡献力量。