【正文】探究性学习即是探究式科学教育，是指学生在学科领域内或现实生活情境中选取某个问题作为突破点，通过质疑、发现问题、调查研究、分析研讨、解决问题、表达与交流等探究性学习活动。在这个过程中，学生们可以获得知识，激发兴趣，掌握程序与方法。
　　高中生物的探究性教学是新课改的重要内容。在高中生物的探究性学习过程中，学生是教学活动的主体，教师仅仅作为一个引导人，将学生带向正确的方向。因此，在探究性学习过程中，学生一定要充分发挥其主观能动性，要有独立解决问题的意识。切忌盲目跟随，在问题解决过程中一定要有主见，不能随波逐流。
　　一、探究目标应分层展开
　　探究目标的确立可以分层展开，浅层次的探究目标在于保障学生对于知识点有较好的理解与掌握，这是学生能够更好地应用这部分知识的基础。在此之上的探究目标可以落在对于知识的多方面、多角度应用上，这样的探究性学习过程，能够增强学生对于知识点的体会，如果学生的知识掌握十分牢固，自身的基础水平也较为过硬，教师可以进一步设立发散性的探究性学习目标，让学生自己探索不同知识点间的关联与共通，并且能够透过理论联系实际来论证教学知识点的深层次含义、例如，在讲“植物生长素的发现”时，这部分学习内容的最终意义在于让学生明白“植物具有向光性”“植物向光性这一生命现象是在生长素调节作用下产生的个体适应性”这些生物学规律，这部分知识，不但要求学生掌握基础性的生物学知识，也要求学生通过探究性学习活动充分体验发现生长素的过程和方法，为了追求更好的课堂教学效果，我要求学生在探究性学习过程中必须严格遵循以下两个学习目标概述生长素的发现过程，关注生活现象，体验科学发现之美理论联系实际，能在日常生活中灵活运用所学知识，这两个探究性学习目标具备梯度性，完成第一个目标能够让学生掌握基本的理论知识，对于第二个目标的实现则能够让学生充分展开对于这部分知识的理解与应用，并且提高学生的理论知识结合实际的能力，只有确立合理的且多层面的探究性学习目标，才能展开对于学生各方面能力的培养，这也是深化学生对于教学知识点的理解与掌握的一种方式。
　　二、引导学生独立思考
　　探究性学习要想有效地展开，就需要教师在生物教学中有意识地培养学生的学习能力，独立思考能力便是其中非常重要的一种，学生只有具备独立理解、分析与解决问题的能力与素养，才能展开对于各类问题的探究，进而在探究性学习中有更多收获，在生物教学中，教师要让学生养成独立思考的习惯，遇到问题后不要急着问老师或者是和其他同学讨论，首先借助自己已有的知识体系来分析问题，能够在独立思考的过程中基本找到解决问题的方法，独立思考能力是学生探究性学习能够展开的根基，这也是在生物课堂教学中教师应当让学生养成的一种良好的学习习惯，例如，在讲“叶绿体中色素种类及其功能”时，为了深化对于学生独立思考能力的培养，教师可以引导学生提出问题：大棚蔬菜为什么要采用白色的薄膜来进行覆盖？这样做与植物的光合作用之间存在着怎样的联系？在学生提出这些问题后，教师要鼓励学生设计一个实验，让学生自主分析问题，并且让学生在探究中尝试解决问题，这对于提高学生在科研方面的能力同样很有帮助，探究性能力的培养需要经历一个过程，培养学生的思维能力是关键。
　　三、创设生活化的探究情境
　　创设生活化的探究情境，对于学生有效展开探究性学习能够起到很好的辅助效用，生活化的情境与内容，学生更为熟悉，很多生活实例也能够激发学生的探究欲望，此外，生活化的探究情境的创设，还能够培养学生的理论结合实际的知识应用能力，这一点在实际教学中很有意义，教师可以结合教学内容选取一些有代表性的生活案例或者是生活中的疑难问题，这不仅能够激发学生的探究欲望，也能够让学生在探究性学习中深化对于知识点的理解，例如，在讲“细胞呼吸”时，教师可以让学生分析解释现实中存在的一些现象：酸菜怎么制作。在高原地区激烈运动后为什么会腰酸背痛、植物长期淹水为什么会烂根、粮食在储存前为什么要晾晒、水果密封在袋子里一段时间打开后为什么会有气味等，这样，让学生在学习过程中分析身边存在的现象，不仅能提高学生的学习兴趣，也能让学生意识到生物知识的重要性，同时，在无形中使学生留意身边的生活现象，从而培养学生发现新问题、不断探索知识的科学精神，在生物教学中，创设生活化探究情境，不仅是探究性学习的切入点，而且能够培养学生的多方面能力。
　　四、结语
　　总之，探究性学习在高中生物教学中能够发挥很好的教学效用，在展开探究性学习前，教师要给学生确立合理的探究目标，这会让学生的探究性学习更有针对性。同时，教师要注重对于学生独立思维能力的培养，这样才能够展开对于各类问题的探究，进而让学生在探究性学习中有更多收获、此外，创设生活化的探究情境，对于学生探究性学习有效展开会起到辅助效用，这不仅能激发学生的探究欲望，也能让学生在探究性学习中深化对于知识点的理解。