【正文】摘 要：种植园材料的大量投放是实现种植的有效工具。对150团中心幼儿园的一百六十五名孩子以及十七名教师的调察显示，在150团中心幼儿园种植园内占有了一个通风条件良好，且土壤比较肥沃的种植地块面积达六百平方米。得天独厚的自然环境，潜藏着丰厚的教学资源，同时具有被充分发掘的自身资源优势，极利于孩子们通过手工进行各种游戏。但是活动开展的质量欠佳，种植园材料投放面临着材料规划混乱，投放植物种类单一，操作工具配比不均匀；教师动手多、幼儿操作少；家长支持不足的现实困境。对于这些困境，150团中心幼儿园需要统筹规划管理，提高幼儿参与程度，加强家园沟通等方面提高种植园材料投放的质量。以便激发幼儿探索大自然的兴趣，丰富幼儿多彩的生活。
　　关键词：150团中心幼儿园；种植园材料投放；有效性；家园共育
　　一、问题的提出
　　皮亚杰教授认为：幼儿的智慧源于材料。材料投入是种植区生长发育的物质支撑，是孩子行为的基础，材料投入如何正确，对孩子成长产生了至关重要的影响[1]。幼儿通过主动操作材料参与活动，促进幼儿探究能力的发展，让幼儿体验更多的趣味性。《3~6岁儿童学习与发展指南》中提到，老师应最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知实际操作和亲身体验获取经验的需要[2]。操作材料则是幼儿尝试探索的重要工具。本研究运用了深度访谈法和问卷调查法探寻种植园材料投放的现状、其中存在的问题。期望以访谈和观察、数据分析等方式，为150团中心幼儿园种植园材料投放提供有针对性的建议。
　　二、研究方法
　　本次研究采用的是访谈法和观察法。
　　访谈的对象是150团中心幼儿园的165位幼儿和17位一线教师，访谈是研究者对幼儿一对一进行。对幼儿访谈的内容涉及有：使用过种植园的操作材料吗？喜欢哪种材料工具？对教师访谈的内容涉及有：种植园材料投放后幼儿使用的情况。材料投放后活动开展的质量。访谈主要是对种植园材料投放后幼儿使用相关信息的深入挖掘。观察的对象是进入种植园的幼儿，通过观察了解种植园材料投放的使用情况。
　　三、研究结果及分析
　　（一）种植区材料互动中幼儿的反应
　　调查发现，95.1%的幼儿乐于使用种植园投放的材料，他们用这些工具去播种、松土、除草、浇水、观察植物的变化。他们会为了拿工具翻土中看到蚯蚓而开心兴奋，也会积极主动与教师、伙伴共享发现。
　　（二）种植园材料现状
　　1.放置材料混乱
　　幼儿园管理层对种植区材料投放缺乏有效规划和指导，对种植区材料投放的重视程度也不够高，未形成园级层面的管理机制。放置的材料的位置没有具体标识。幼儿使用材料工具时找不到，翻找时间过长，挤占了游戏时间。幼儿园对收纳整理能力的重视不足，幼儿用完工具材料以后，随意堆放，最后都是老师来整理，让幼儿丧失了锻炼收纳整理的机会。
　　2.操作工具配比不均
　　幼儿的整个种植活动，通常需要借助所投放的材料工具类才能开展。在调查中发现，工具类占总比为：百分之七十一点二种植类工具（小铁锹）；百分之二十五点三观察类工具（放大镜）；百分之三点五护养类工具（水壶、镊子、小剪刀）。具体见图1。由图可见，种植类工具占比很大，养护类工具较少。通过一对一采访可以得知，在观察植物后，75.4%的幼儿都寻找不到工具。38.7%的老师觉得“种植资源投入不够充分，无法保障项目的实施。孩子大部分时候都是在观赏、保护植物，观赏的器具和保护的器具比较少，干扰了孩子的活动，很大程度上影响了孩子的生长发育。”
　　3.植物种类单一
　　据调查，近两年150团中心幼儿园种植园的植物特征基本具有易养活、易成熟、易观察等特征。整个种植园的面积约一亩左右。调查发现，种植园的植物种类占总比为：76.3%蔬菜类（辣子、空心菜、萝卜、大葱）；4.6%瓜果类（哈密瓜、甜瓜、草莓），19.1%花蕊类（鸡冠花，菊花，格桑花）具体见图2。由图可见，大多数都是蔬菜类，种植园的植物种类较为单一化。访谈得知，幼儿希望多种一些瓜果类和花蕊类。
　　（三）教师动手多，幼儿操作少
　　据观察，幼儿在选择种植区材料时，会先询问老师，教师的回答大都“是”或者“不是”，师幼互动的主要类型为控制—服务型。据观察，很多照顾工作都是由老师来做，询问后得知，教师是怕植物因为幼儿操作不当（重复浇水或者忘记浇水）而死掉，甚至认为幼儿不会松土、修剪，代替幼儿。教师对幼儿指导不足，师幼互动质量不佳。
　　（四）家园沟通不畅
　　家庭交流不顺畅现象还比较明显，部分父母还不明白种植地中所投放的教育意义，对材料投放持否定态度。家园联系时经常会让幼儿带一些废旧材料，有的家长认为：铁锹这些材料存在危险，使用过程中，会使幼儿受伤。甚至有些家长认为带材料没有用，不愿意配合教师。
　　四、150团中心幼儿园种植园材料投放建议
　　（一）统筹规划管理、操作工具合理化、投放植物种类多样化
　　“工欲善其事，必先利其器！”——《论语卫灵公》[3]
　　《幼儿园教育指导纲要》中指出“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件”[4]。由此可见，材料工具的重要性。幼儿园园长及教师团队应该提高对种植园材料投放的重视程度。不但要合理的给孩子准备充足的可使用物品，同时还要对物品进行统一规划处理，注明标记，使孩子在实践中懂得归纳处理。园区内可适当添加一些可以观察的小道具，去辅助孩子的观察和认知。新疆是有名的西瓜产地。150团中心幼儿园地处石河子市，独特的地理位置和气候特点，这里的西瓜体型大，甘甜多汁。种植园材料的投放可以根据本地特点，将西瓜作为种植特色，开展系列主题活动。
　　（二）教师学会放手，让幼儿成为游戏的主人
　　《纲要》中还提到：教师应是孩子们认知行为的支持者，合作者，引导者。要耐心聆听、鼓励、引导孩子勇于探讨和表现。为此，可采取一些行之有效的办法。第一，教师不能认为幼儿是“你不会解决问题，我来帮你解决问题”的对象。而要把幼儿看作游戏合作的伙伴，游戏的主人[5]。老师们要抛弃一成不变的教学理念，用眼、用心，学会仔细观察孩子的一举一动，发现幼儿的优点。第二，提高他们的自我管理与自我发展能力，充分体现幼儿的主体地位，让幼儿学的主动，学的有趣[6]。教师可以把幼儿随意摆放工具的视频拍下来给幼儿看，让幼儿对这些行为进行评价，引导幼儿讨论并提出建议（贴好标识，按标识拿取、收纳工具）。幼儿可以通过观看视频和自由探索的方式获取经验，解决浇水或多或少的难题。如：责任到人,由值日生来浇水；在记录表上以图的形式贴上浇多少水的标识,在本子上画水滴（一滴水就是一周浇了一次,两滴水一周浇了两次）,有效避免过量或少量。第三,活动结束后让幼儿进行反思,发现自己在游戏中遇到的困难,尝试讨论解决方法。这既可以培养孩子的学习能力,也可以培养孩子对自身的认知进程,有很好的控制意识,还可以培养孩子积极主动,喜欢思考的优秀学习精神，成为学习活动的主人。
　　（三）做好与家庭沟通,以提高家庭对种植园材料使用的意识
　　家庭共育是促进孩子成长的主要方法[7]。学校和家庭应形成家庭教育共识,取得家庭对幼儿园事业的大力支持与协助,首先采取家庭座谈会的形式,宣传废弃物品投放利用后的意义与作用。幼儿园首先应该让家长了解提供的流程,帮助孩子参与活动,并创造活动的基础环境,才能促使孩子的成长。其次,幼儿园也要让家长参与种植园材投入使用的全过程。老师们还利用QQ,微信分享孩子们利用材料的种植、拔草、施肥的动作图片,让父母们切实见证了种植园的使用是安全的,对孩子的认知,社交等方面的积极影响,改变了父母的教学理念。综上所述,幼儿园需要积极听取父母的建议,进行合理的双边交流,以减少教学矛盾,有效利用资源,给孩子们提供了一个有准备的平台。
　　参考文献：
　　[1]古莉莎.关于幼儿园种植区活动的调查研究[J].教育观察，2020，9（24）：77-79
　　[2]中华人民共和国教育部.3~6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社,2012.
　　[3]孔子弟子.《论语？卫灵公》.www.gushiwen.org
　　[4]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京：北京师范大学出版社,2001.
　　[5]郝梦媛,王颖.幼儿园科学活动实施现状及对策研究——以东营市为例[J].青春岁月.2020（9）：4—6
　　[6]杨爱琴.实物在幼儿科学教育中的运用与思考[OL].www.skledu.com
　　[7]孙芳龄．雷雪梅．张官学，等．家园共育的实践意义与开展策略[J]．学前教育研究，2018（7）：70-72.