【正文】摘 要：素质教育号召学生要德智体美劳全面发展。其中，良好的道德品质是排在第一位的，足可见其重要性。“十年树木，百年树人”。初中作为学生思想品德和价值观念形成的关键时期，德育教育的步伐要紧紧跟随学生的成长。初中道德与法治教学作为重要的德育平台，教师在教学中要高度统一智育和德育，最终实现学科的育人价值。但初中道德与法治核心素养的培养需要运用一定方法，教师如何在初中道德与法治教学中培养学生核心素养，才能促进学生的全面发展？本文通过整合教学资源，采用多样化的教学方式激发学生的学习兴趣，在社会实践中提高学生的社会参与能力，使学生的核心素养得到有效培育。
　　关键词：核心素养；初中；道德与法治
　　新课标明确提出，初中道德与法治课程教学活动应当与学生的日常生活存在密切关联，培养学生良好的思想品质与道德素养。为此，教师需要结合道德与法治课程特点展开分析，选择恰当时机，科学融入核心素养教育理念，带领学生深刻领会核心价值观的内涵，助力学生完成知识内化与知识迁移，为后续更深层次的教学活动开展奠定坚实基础。与此同时，初中生处于学习习惯养成、学习能力发展的关键时期，为培养学生良好的学习素养，教师需要在实践教学环节选择更加科学合理的教学方法。为实现这一目的，教师需要不断优化教学方案，有效调动学生的学习积极性，发挥学生的主体优势，显著提升课堂教学成效，确保学生处于身心健康发展的状态。
　　1、道德与法治核心素养概述
　　道德与法治核心素养指的是学生通过自身的思考和探索在掌握道德与法治知识的基础上所形成的道德品质、法治思维和健康生活的习惯。当学生形成道德与法治核心素养之后，此素养不论是对学生的学习活动还是日常生活都有极为重要的促进作用，能够让学生具备更加端正的学习态度和更高效的学习效率，也能让学生形成正确的生活习惯并在道德与法治素养的驱使下积极向善。根据师范类专业相关高校对初中道德与法治教学的研究，初中阶段的道德与法治教学应当以素养为导向，在重视文化知识的基础上鼓励学生在道德与法治课堂上自主发展，并能积极将道德与法治知识应用到生活和社会实践中。
　　2、初中道德与法治课程教学现状分析
　　结合目前形势而言，在初中道德与法治课程教学环节仍然存在些许问题，有待改进。追根溯源，是由于部分教育人员缺乏创新意识与创新能力，并未结合课程改革要求，创新教育理念与教学方法，传统课堂教学模式与学生的个性化发展需求格格不入，难以有效激发学生的学习兴趣。教师采用理论讲授的方式开展知识点讲解，课堂教学活动枯燥乏味，学生难以长时间保持良好的学习状态，学习效率无法得到有效保障，为后续更深层次教学活动顺利开展带来不良影响，甚至部分学生因此对初中道德与法治课程教学活动产生抗拒情绪与畏难心理，影响到学生的身心健康发展与可持续发展。与此同时，教师在课堂教学环节与学生之间缺乏必要的互动与交流，无法精准掌握学生的实际发展需求与个性化发展需求，选择单一式提问方式，难以引导学生进入到深度探索与深度学习状态，不利于学生学科核心素养的发展。
　　3、核心素养为导向的初中道德与法治课教学策略
　　3.1以形象化事物为载体，增强学生的政治认同
　　在当前多元文化交融发展的背景下，很多初中生都受到了外来文化的影响，导致他们对于传统文化的认可度存在显著不足，甚至在政治认同方面也出现了下滑。这种情况无疑是不利于学生长远发展的，对我国新生代的成长带来了威胁。基于这种情况，道德与法治教师就应该依托于形象化事物，增强学生的政治认同。初中生的生活阅历及认知水平有限。教师如果持续使用虚无缥缈的理论教学内容，就会导致学生的政治倾向变得比较模糊，无法对党的方针政策产生正确认识，也就无法形成较强的政治认同。因此教师在进行教学设计的时候，应该充分关注学生的身心层次，多引入一些形象化事物，让学生真切看到现阶段各类战略政策的落实成果，并跟西方国家进行对比。这样以后，学生就可以充分感受到社会主义制度的优势，逐步形成民族凝聚力与向心力，走向政治自信与制度自信的道路。
　　3.2以问题化情境为载体，培养学生的科学精神
　　教师在课堂教学过程中，应结合教材，立足学情，合理通过情境教学法，提升课堂教学的趣味性，从而促进学生积极参与课堂。特别是当前部分学生已经对学科教学产生了抵触心理，在课堂教学中表现出了显著的被动态度，降低了学科教学的效率。因此教师后续应该尽快转变教学方针，多使用一些生动的教学问题情境，使得课堂教学内容对学生产生较强吸引力。教师在具体设计教学问题的时候，可以考虑引入层次化任务模式，带领学生从浅到深探索学科知识点。即课堂导入阶段，教师可以引入一些简单趣味问题，使得所有学生都可以参与其中，优化课堂教学氛围。随着课堂教学的不断深入，教师就可以提高教学问题的深度，并给学生留下一些自主思考与探索的空间，发散学生的学科思维，逐步提高他们的科学探索精神。这样以后，课堂教学活动就可以取得较好效果，不断锤炼学生的综合素养。
　　3.3以生活化案例为载体，增强学生的法治观念
　　初中生对于法律法规已经有了基本的认识，但是法治观念普遍都比较单薄。甚至部分初中生认为自己还没有成年，受到未成年人保护法的保护，即便触犯法律也没有关系。这种认识无疑是不健康的，不利于学生的健康成长，同时也会威胁其他学生的安全。之所以出现这种情况，主要是因为学生对于法律法规的认知不到位。因此教师在学科教学中可以借助一些生活化案例，让学生充分认识到法律法规的作用，以及自己在生活环境中如何使用法律法规保护自己。这也要求教师可以充分关注初中生的生活环境，并多站在初中生的角度思考问题，保证生活化案例跟学生的生活阅历具有较高契合度。这样以后，基于生活化案例的课堂教学活动就可以取得更好效果。
　　3.4以实践性活动为载体，增强学生公共参与意识
　　初中道德与法治学科教师在教学过程中，也应该依托于实践性活动多设计一些实践教学环节，使得学生在实践活动中充分体验学科教学内容。事实上，道德与法治学科的很多知识都跟学生的生活环境息息相关，同时也要求学生在生活中不断贯彻与践行，这样能够有效提升学生的实践能力，增强学生的公共参与意识。因此教师单单进行课堂理论教学是很难取得较好效果的，必须要设计一些实践活动，引导学生将自身所掌握的学科知识内化到自身行为上。在具体设计实践活动的时候，教师应根据初中生的身心发展层次，以及学生个体情况，推动实践活动可以较好契合学生的实际情况，切实提高学生的感知体验水平，增强他们的学科实践素养。
　　结束语
　　综上所述，核心素养教育理念与初中道德与法治课程教学活动高度契合，二者之间具有诸多互通之处，可以实现相互促进与相互补充。其中核心素养教育理念为初中道德与法治课程教学改革工作指明了发展方向，而道德与法治课程则是落实核心素养教育理念的重要载体。在此形势下，初中道德与法治教师可以通过科学创设教学情境，降低知识点理解难度、科学开展实践教学活动，助力学生完成知识迁移等方式开展教学活动，在顺利完成道德与法治课程教学任务、显著提升教学效率与教学质量的同时，也为学生学科核心素养的发展奠定坚实稳固的基础。
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