【正文】摘 要：作业既是学生数学学习的重要载体，也是检测、反馈学生学习质量、样态、效果的载体。在小学数学教学中，教师可以设计立体性的整合作业、梳理性的整合作业、实践性的整合作业，让作业富有效度、广度、力度。为有效提高小学的育人水平，减轻学生的作业负担，我国实行“双减”政策，进一步强化了对小学教学的规范化管理。
　　关键词：数学教学；作业设计；策略探讨
　　在数学教学中，教师要贯彻“双减”政策，尊重学生的课堂主体地位，通过师生互动与交流，了解学生的知识获取情况和学生之间的个体差异，从学生的角度设计科学、合理的作业，提升学生的学习效率。小学数学教师要改革数学作业的设计理念和方法，积极引入多样的作业形式，渗透数学思想与数学文化，充分体现数学作业的育人价值，促进学生核心素养的形成与发展。
　　一、加强认识，完善与优化小学数学作业设计理念
　　当下小学数学作业任务繁多，而给学生带来极大压力的原因是教师教学观念的落后，他们仍以“黑板＋粉笔”的传统方式进行教学，在课内甚至课后给学生布置大量的数学作业，让学生在无形中固化了数学学习思维，带来了不小的数学学习压力。小学生本就年龄尚小，对任何课程的学习都需要一些适应的时间，更何况是十分困难的数学科目。大量数学课余作业的布置在本质上是各类相同题型的不断重复，也就是说学生花费大量时间却在做同质的练习题，因此带来的学习效果微乎其微。数学课堂时间是有限的，教师无法在有限时间内讲解完全部的练习题，导致部分习题做完后被搁浅，学生没有得到解答，心中的问题越积越多，对他们学习来说是不利的。因此，要求教师在设计小学数学作业的过程中，应严格按照课程标准进行，彰显重难点，综合考虑学生的实际需求，注重开拓性与创新性。
　　二、指向数学知识结构，设计多维度的数学作业
　　单一的学习方式对应的就是破碎的学习，混合的学习方式、结构化的学习方式，对应的就是系统化的学习。数学学习是一个系统工程，数学作业的设计应遵循系统化思维，勾连新知和旧知，帮助学生构建知识结构，才能有助于学生完善数学知识系统，培养数学能力，建立大数学观，进而发展核心素养。常规状态下的数学作业设计中，教师更关注作业的巩固和检测功能，忽视了作业对学生知识系统的构建作用。久而久之，部分教师形成“课上讲什么，课后做什么”的僵化思维，导致作业功能指向较为单一，进而影响到数学的教学效果。基于核心素养发展的小学数学作业设计需要转变思维，把握大数学作业设计的内涵，设计系统的、多维度的数学作业，以一个知识点，扩展到知识面，再构建知识网，实现一题多能、一题多效，帮助学生完善数学知识结构，培养学生的大数学观。
　　三、分层设计作业，尊重个体差异
　　新课标指出，要尊重学生主体，遵循以人为本的理念，每个学生的学习能力不同，布置的作业要合理，保证难度适中。为使作业设计和分配更加科学，要先根据全班学生的学情进行分层，将全班同学分成三个小组，整体上按照能力分。小学阶段很好判断学生是否真正掌握了课上所学知识，教师可以从他们的面部表情上看出他们是感到疑惑还是愉悦，如果学生在数学课上总是眉头紧锁肯定说明他在学习数学不是很轻松，这样教师就可以将这部分学生归为A组，也就是学习能力一般的类型，然后把上课时比较轻松，回答课堂问题也比较主动的学生归为B组，即学习能力较好的类型，划分小组之后，教师就要结合每节课的教学任务和课程目标分别给他们设计作业内容，将作业内容发布到信息交流平台，让家长与孩子一同完成任务，在选择任务时，尊重学生自己的意愿，选择适合自己的作业，如果选择的作业过于简单，就可以再次选择难一点的，挑战自我。
　　四、借助小组探究，布置合作学习作业
　　由于小学生的思维水平和认知程度有限，所以他们在学习过程中难免会遇到很多问题。如果这些问题长久积压，那么就会影响学生的学习，使学生丧失学习的自信心。因此，在设计作业时，教师可以根据学生的学习情况，设计小组合作学习作业，让学生在小组合作学习的过程中进行思维碰撞。这样的作业既能帮助学生深入理解知识，又能提高学生的人际交往能力，促使学生学会用数学的语言表达，提高学生的数学学科核心素养。同时，在学生合作学习的过程中，教师要注意对学生进行正确的引导和启发，让学生享受探索数学知识的过程，发展学生的独立思考能力和合作探究能力。
　　五、融入生活元素，体会应用价值
　　与传统作业相比，实践类作业最明显的特点就是其内容并不局限于作业本以及习题册，而更多的是面向生活、面向社会。新课标也明确强调了生活经验在数学学习中的重要地位。因此，对于小学数学实践类作业的设计，教师可以积极联系学生日常生活，让学生感受到作业与实际生活是息息相关的。如此将极大调动学生兴趣，促使自身积极主动将所学知识应用到作业中来，切实体会到数学知识的实际应用价值。
　　六、丰富作业形式，让作业具有多样性
　　小学数学教材基础内容丰富，知识点较多，教师应设计形式多样的作业，这样才能让学生对完成数学作业更有兴趣和新鲜感，也就能更加及时、高效地完成数学作业。为了达到这一目的，教师应根据不同的数学知识点设计作业，调动学生学习的积极性和主动性，不能出现千篇一律的单一作业。学生通过多种形式的作业可以发展能力、提升核心素养。
　　七、聚焦模型构建，设计应用型实践作业
　　应用作业是小学数学教学中常见的一类作业。但在传统教学中，多数教师将以书面习题的形式呈现应用作业，让学生在解答应用题的过程中感受数学知识在生活中的具体作用。然而，这种书面习题并不能达到理想的作业教学效果，只会增加学生的习题压力。为了让学生真正理解数学的应用意义，形成用数学原理、数学公式解决现实生活难题的思维习惯。教师需要对传统的应用作业进行优化设计，可以采用调查作业、测量作业、参观作业等实践作业代替一成不变的书面作业，以此增强学生的实践意识，培养学生的建模应用素养。
　　综上所述，在双减的背景下，小学数学学科的作业设计是其教学中的关键环节，数学课程应该让每个人都能得到良好的数学教育，不同的人可以在数学上得到不同的进步。教师应该提高作业的差异化和个性化水平，在信息技术的支持下，让基于大数据的作业在未来更加智能化，并促进学生的全面发展。
　　参考文献：
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　　[2]崔永花探究小学数学作业评价的问题分析与改进方法[J]读写算，2021，（17）：115-116