【正文】摘 要：思维导图是教师教学的有利武器，在教学准备中运用思维导图形成各个教学知识点的不断延伸和补充，让学生学会运用思维导图进行知识点之间的联系和运用，也能够更好的精简学习重点，形成思维记忆的深化过程。在教学中要注意运用思维导图的方法，使学生在有效的课堂上掌握相关的知识，进而逐渐提高对生物学的兴趣，进而提高其专业素质。
　　关键词：生物教学；思维导图；策略探讨
　　随着初中生物新课程标准的全面实施，要求教学要注重培养学生的学科思维和创新意识，进而引入了思维导图教学模式。在初中生物教学中运用思维导图，将零散的生物知识转化为逻辑清晰的思维导图，能帮助学生快速掌握核心关键知识，理清知识之间的关系，构建完整清晰的生物知识体系，有效提高初中生物教学效率。
　　一、初中生物教学中应用思维导图的重要作用
　　首先，学生的学习思路会更加明确。有了思维导图的清晰脉络，学生在每一堂课上都能获悉所学的内容纲要，并能提前掌握各知识点之间的基本联系，这对学生生物学理论框架的构建有着很大帮助。其次，通过引导学生构建思维导图，将对学生的逻辑思维形成产生强有力的推动作用，使学生对其所学的生物学知识形成更加确切的、清晰的和有机的认识，促进学生逻辑思维的强化和生物学理论水平的提升。最后，思维导图将能训练学生的发散性思维，引导学生从不同的角度出发去探索各生物学知识点之间显要的和潜在的关联，从而能激发学生的创新思想，拓宽学生的思维边界，强化学生的科学精神，推动学生生物学核心素养水平的逐渐提升。
　　二、思维导图策略在初中生物教学中的应用实践
　　（一）课前预习，梳理知识点间的逻辑
　　传统预习形式下，学生多是通过翻阅教材了解大致学习内容，但受到学习方法和能力的限制，缺乏进一步深入的了解。针对这一情况，教师可以指导学生利用思维导图展开预习，结合教材中的章目和小标题确定主要关键词，再顺藤摸瓜梳理知识点间的逻辑，以建立初步的知识框架。思维导图在预习环节的运用，能够大大增强学生学习中的目的性和计划性，从而使每个学生都能主动参与课程学习，提高预习的效果。另外，学生还可以将预习中存在疑惑的部分标注在思维导图中，课堂听讲时加以解决和补充，如此一来学习目的更加明确，可以有效提高学习效率，培养自主学习能力。
　　（二）利用思维导图，构建知识框架
　　在当前应用思维导图的教学模式，实现不同知识点之间的链接，可以使得整体的知识脉络变得更加的清晰，不同知识点之间的层次比较的分明。在知识点导图当中添加线段或者数字，建立学生脑海中的思维导图，就可以有助于他们建立相应的思想能力。学生在运用思维导图进行知识结构的有效构建后，学生内心中的各种细胞也就显得愈加的活跃，从而也就能够产生并进行构建较为完整的思维导图知识。同时学生还需要集中自己的注意力对于掌握在其中的所有知识点加以梳理，并进行更加合理的知识结构，这样对于各个知识点间的关系就会显得愈加的明确，更加的深刻，这样学生的基础知识就变得更加的扎实，学习起来更有效。
　　（三）营造良好氛围，进行思维导图
　　良好的教学环境是学生有效学习的必备条件，也是提高教学质量的重要保证。在初中生物课堂教学中，教师应用思维导图方式组织教学，让学生在学习过程中合作学习、共同绘图，形成轻松活跃的教学氛围。例如，教师在进行《动物的运动》教学过程中，教师指导学生分组学习，分别以运动方式、运动器官、生活环境等作为中心词，引导学生列举各种类型动物的不同运动方式和生活环境，分析运动方式不同的原因，引出不同种类动物形态结构的不同，能够识别不同动物的运动器官，逐步绘制成图。应用思维导图辅助教学帮助学生理解并掌握概念和知识点，分组合作绘图能增强学生的参与意识和学习积极性，活跃课堂气氛，营造良好的教学氛围。
　　（四）提供创造机会，引导制作思维导图
　　教师在了解思维导图策略的时候会发现，此种教学策略不仅能够提高教学质量，还能够推动学生想象能力及创造力的发展。为此，教师需要改变以往的教学态度，为学生提供发挥自身创造力的机会。教师在了解思维导图制作期间会发现，不同难度的内容形成的导图形式也不同。教学内容难度越大，导图中涉及的内容也会越多，制作难度也会增加。教师在引导学生制作导图期间，可以对制作难度进行划分，先让学生尝试制作较为简单的思维导图。初中阶段的生物，较难的内容大多集中在与人体组织相关的内容这部分，较为简单的是和细胞方面的内容有关。为此，教师可以在对植物细胞、动物细胞进行教学时，为学生布置制作导图的任务。这样学生也可以通过对比的形式去了解这两部分内容，既可以降低思维导图的制作难度，又能够加强学生对生物知识的了解，使他们更牢固地掌握相关知识。
　　（五）在复习知识时运用思维导图，巩固学生的知识基础
　　为了巩固初中生的知识基础，教师可在复习知识时运用思维导图，帮助学生回忆课堂教学中的主要内容和教学主题，让他们通过分析和解释导图达到温故而知新的学习效果。为了充分利用课堂复习环节提高复习教学的效率，教师可在课堂中展示空白知识导图，仅仅呈现知识框架，利用空白导图引领学生回顾一堂课或一个阶段内的生物知识，先要求他们将知识说出来，纠正或补充学生所说内容，使其基于知识巩固的自主表达更加完善，而后引导学生仿照空白导图将导图绘制下来，使其将方才所说内容写下来，让他们能够在夯实知识基础的同时，也能发展逻辑思维能力，由此，初中生物学科的教学效果就会不断加强。创新思维导图复习形式，教师可先出示完整思维导图，细致呈现知识点，再引导学生对学习导图内各知识点的过程、方法展开回忆，使其在回忆学习过程的状态下复习知识。利用信息技术便利性优化教学，教师还可将此思维导图通过微信传图等方式发送给学生，使其能够在课后随时展开自主复习。
　　思维导图具有较强的记忆性特点，能够实现学生对生物知识体系的梳理，为学生构建更加合理、完善的知识体系，促使学生能够在有限的时间内找到知识学习的重点及难点，实现学生思维能力的强化，并使学生在学习的过程中充分感受学科乐趣。为此，思维导图教学法是学生知识学习过程中的一项必备技能，能够强化学生的思维能力，实现初中生物课堂教学效率及质量的提升。
　　参考文献：
　　[1]陆艳芳.思维导图在初中生物教学中的应用[J].广西教育，2020（21）：47-48.
　　[2]马兰.思维导图在初中生物教学中的应用策略探析[J].读写算，2020（14）：50.