【正文】摘 要：在核心素养背景下，英语戏剧在一定程度上能够提升学生英语学习能力，培养学生思维品质。本文以英语戏剧为切入点，以学生为主体，旨在以“同伴支架”优化小学生英语戏剧合作，激发学生灵感，破解现阶段小组学习学生合作不够密切，戏剧教学效益低下这一难题。
　　关键词：小学英语；英语戏剧；合作学习
　　戏剧学习能使学生通过紧密的同伴配合获得积极的学习体验，并在“同伴支架”的支持在使小组成员相互协商，搭建支架，寻找语意的平衡点与观点的共识，互相给予语言校正与情感支持，进而达成统一的整体。鉴于此，本文以J学校小学高段五年级学生为研究对象，以英语戏剧为切入点，拟从以下几方面进行阐述。
　　一、依托语篇主题意义，形成内容纲要
　　英语教学的最终目的是使学生能够在特定的语言环节或者公共语言交流过程中获得所需要的信息并交流。本研究选择了外研版悠游系列戏剧绘本，对中国传统故事进行创编，让学生在同伴支架的合作学习下，内化语言，激发思维的碰撞，使语言能力、文化意识、思维品质和学习能力共同发展。通过对教材话题进行相应的挖掘与分析，依托语篇主题意义，创设戏剧化情境，融入戏剧表演等元素，为本研究提供了实施载体，通过对教材的分析将相关联主题进行解构分析，对相关知识点进行渗透、整合复习、预热复现，综合其本质是以未学新知与旧知为语言库，以创设情景、表达元素、语言结构、课堂常规，为调度器，以增强学生的语言学习能力，激发学生学习的动力，帮助学生建立自信，让学生更愿意表现自我，对英语学习更加游刃有余。
　　二、深度剖析戏剧剧本，构建融合策略
　　结合剧本代言体为主的语言结构，遵循剧本选择的生活性原则、学习性原则、素养性原则、发展性原则，挖掘教材的深度，拓展语言学习的官渡，弥补了教材、课堂不够生动，语境不足等特点，探索了不同形式、不同切入点的融合策略：
　　（一）功能表达的融合：
　　以NSE五上M2U1 What did you buy？ 与M2U2 How much cheese did you buy？为例，通过Ms Smart一家带着Lingling去野餐前购物的情景设置，让学生感知功能句型Where did you go？/ What did you buy？ / How much is it ？的语义及语用场景。根据功能表达的句型，我们选择了悠游素养系列戏剧坊的中国故事剧3-《郑人买履》作为融合补充。该戏剧的第二幕，主要营造了Zheng Qiu去market购买shoes的场景，通过seller详细耐心的介绍，劝说Zheng Qiu试穿，介绍了如何购物的生活知识，对教材的功能句“Can I help you？/How much is…？”进行了再现。                                                
　　（二）话题情景的融合：
　　以NSE五上M9M2 I feel happy.为例，课文主题是情绪，通过不同人物体验不同场景表达了不同情绪这一情景，让学生感知并能够初步运用简单的句型表达情绪。根据这一主题情景，我们选择了悠游素养系列戏剧坊的中国故事剧3-《神笔马良》作为融合补充作为拓展补充。该剧第4幕的场景为In the field，情景与教材相通：农夫和孙子因水牛生病，无法工作而倍感伤心，马良知道后决定帮助农夫一家。剧本的情景与教材相匹配，且相较于教材中的情景更贴近学生的生活实际，因此学生能在更为真实的情景中体验语言，并在教材提供的语言基础结构之上，更好地理解语言的意义、掌握语言的形式。       
　　三、以学生兴趣为戏剧合作学习导向
　　戏剧表演为学生提供了表演机会和平台，不仅能有效激发了学生对英语学习的兴趣，探索英语课堂，积极主动的开展活动，提升学生学习内驱力，还能促使学生更好的融入英语学习思考，培养学生的交流能力、思维能力，强化学生英语实践学习，调动学生多元智能发展，提升学生综合素质。戏剧练习可以帮助学生提高自信心，在戏剧表演中获得成就感，不断地提高英语学习成绩。
　　四、以合作意愿为“支架学习”内核
　　合作应以参与者的意愿为前提，有了意愿才能产生内驱力，采用合作学习的方式朝着目标前进。教育心理学提到学生的学习动机往往是波动的状态。在合作学习中，学生往往会出现以下几种情况：
　　1）学生不主动、不深入，欠缺合作意识；
　　2）学生对角色不明确、同伴间合作不充分；
　　3）学生参与度随着合作深入呈现不均衡趋势；
　　4）教师缺乏监控能力，未能及时给予校正；
　　因此针对以上情况，需要生生间、师生间采取相应的措施，提供同伴支撑支架，有效完成目标任务。
　　五、合理划分英语戏剧小组，践行学思升华合作
　　教师需根据学情分析，合理划分英语戏剧学习小组，在小组同伴支架合作学习下，进入自主学习模式，感受英语学习的乐趣，领略英语知识的魅力和文化韵味。学生有了角色身份后，让“演员”这个身份对学生产生激励作用，督促孩子更好的学习语言知识，融入角色，活动更好的角色体验感和参与感。同伴互动过程中，在“同伴支架”理论的引领下，小学英语戏剧合作学习有以下几种类型：
　　（一）先行组织者：内容示范与组织规划支架
　　先行组织者是同伴支架合作学习中的领导者，能清晰的认识到学习任务的重要性以及任务间的关联性。先行组织者应具备一定的组织能力、管理能力、领导能力、决策能力、号召能力、凝聚力，在活动方向偏离轨道时能及时进行方向校正。
　　（二）情感提供者：情感的真实性传递
　　情感支架能培养学习者对一切事物的建设性情感，是情感的支持与反馈。它强调在同伴互助中情感的的参与，注重情感的体验，为学习者提供内在动力，实现认知的提升和情感教育的双重目标。
　　（三）灵感提供者：观点支架
　　在小组合作学习中，由于学习者的种种原因，对戏剧的看法存在偏差，因而在开展戏剧活动时通常会出现因尖锐激烈的冲突、高度紧张导致暂停现象，此时就需要同伴提供灵感支架，使活动顺利进行。
　　（四）活动参与者：语言校正支架
　　在同伴互动过程中，基础知识较差的同学经常会出现词汇、语音与语调表达不清晰或语法上的错误，他们往往选择显性求助的方式解决。另外，由于学生英语水平和性格的差异，参与者会出现不够自信或不愿开口等，导致出现短暂“哑剧”现象；有的参与者因性格外向喜好交流，在不知不觉中会将小组内部合作转换成个人舞台秀，使其他参与者成为了观众。大部分求助者最终都会得到同伴及时地提供“语言支架” 帮助求助者简化任务，维持既定目标，促使任务顺利进行。
　　（五）活动跟随者：物质支架
　　根据戏剧三要素，完整的戏剧除了戏剧冲突和戏剧语言，舞台说明也占有举足轻重的地位。它包括剧中人物表，服装、道具、布景等。它能侧面刻画人物的性格，塑造人物形象，营造剧情氛围，创造表演空间，推动和助力戏剧情节的发展。在小组互动过程中，往往是性格内向，不善言辞的同学默默担任着这一跟随者的角色，为同伴提供物质支架。 
　　六、 以英语戏剧学习为依托，挖掘合作意义
　　（一）激内驱促融合，夯实语言能力
　　《新课标》指出，英语课程要培养、提升、发展学生核心素养，戏剧学习满足了学生探索世界的好奇心，为学生提供了更多展示自我的机会。通过同伴支架、语言学习，空间感知等多种方式，增加了学生对英语的体验式学习和参与度，促使学生更好的探索英语课堂。
　　（二）促合作增效益，发展学生核心素养
　　戏剧合作学习能够遵从以学生为本的教学理念，将课堂充分的还给学生，从而有效的提高合作学习效率，完成教学目标，也是激发学生自主学习，独立思考的方式增进同伴间感情，培养学生抗挫能力。戏剧为学生创设了丰富的语境，呈现了贴近真实生活的言语和声情并茂的人物情感和内心世界。在反复探究和思维过程中形成学生的批判性思维、逻辑性思维、创新性思维等，小组合作学习有助于激发学生团队精神，强化学生合作意识，促进学生自主学习意识和合作学习思维的形成，提高解决问题的能力，从而让英语戏剧课堂效果达到最佳水平，更提升了学生的综合素质，让他们在戏剧学习过程中探索、正视、肯定、提升自我。
　　总之，英语戏剧学习能凸显学科育人价值，是落实核心素养的全面体现。以同伴支架优化小学生英语戏剧合作，不仅能激发学生灵感增强戏剧体验式学习，拓宽学生英语学习的渠道与空间，升华同伴间的合作学习，锻炼学生英语实践能 力，还能强化其文化品格，提升为学生英语学习能力、发展学生核心素养。
　　参考文献：
　　[1]  中华人民共和国教育部.2022.《义务教育英语课程标准（2022年版）》[S].北京：北京师范大学出版集团.
　　[2] 李静纯.中小学英语戏剧教学指南.[M].北京：北京语言大学出版社. 2020
　　[3] 张杰.中华优秀传统文化融入小学英语课堂的教学策略探究.[D].2019.2