【正文】摘 要：英语学科核心素养主要体现在语言能力、思维品质、文化品格、学习能力几个方面。在日常教学中，以核心素养培养为着手点积极开展读写结合教学，不仅能突出学生的课堂主体地位，让学生主动接受一些词汇、语法知识，还能让学生形成跨文化意识，养成良好的思维品质，并使课堂教学中的各个环节环环相扣，高效践行素质教育。本文根据学生核心素养的培养现状，针对高中英语读写结合教学工作展开分析。
　　关键词：核心素养；高中英语；读写结合
　　面向学科核心素养开展读写结合教学，既是高中英语创新发展的良好尝试，亦是教育发展的必然选择。鉴于此，教师也应充分意识到读写结合教学的必要性，通过教学思维的转换促进教学模式的优化创新，实现对英语教学资源的优化配置，为学生学习能力与文化素养的同步提升奠定有利基础。
　　1、核心素养背景下英语读写结合教学的作用
　　如今，核心素养培养已经引起了人们的关注和重视，基于核心素养背景有效开展读写结合教学，能为学生打造更好的语言知识输入、输出学习环境。在知识输入“读”的过程中使学生汲取更多语言知识，丰富他们对词汇、语法、句式等的积累，并通过在读中思考，让学生养成良好思维品质。在知识输出“写”的过程中能较好地锻炼学生学习能力，熏陶学生文化品格。阅读、写作的有效结合，能使核心素养培养真正落到实处。同时，积极推广读写结合教学模式，能从根本上改进以往“灌输式”教学模式，更好地激发学生学习兴趣，提高学生学习效率。
　　2、核心素养下高中英语读写结合教学现状
　　2.1学生主体地位缺失
　　新课标对于学生的学习主体地位做出了明确强调，指出教师开展教学设计应紧紧围绕学生实际学习需求展开，要不断提升教学内容的适度性与适切性。读写结合教学同样应遵循这一规律，结合学生读写现状、问题拟定针对性训练计划，帮助学生走出学习困境，从根源上转变英语教学现状。然而，纵观高中英语教学实况，部分教师仍然未能从传统的教学思维中脱离出来，仍然过分强调自身教学主导地位，不考虑学生的实际学习收获，加之教师过分主导课堂节奏，也使得学生在读写结合中长期处于被动位置，未能产生学习参与的兴趣。与此同时，应试教育的思想根深蒂固，出于高考备战的需要，教师往往将热门考点作为主要教学内容，而读写结合这种周期长又耗时耗力的教学任务普遍被教师搁置，这也使得读写结合教学始终无法打开局面。
　　2.2教学模式单一
　　读写结合强调“以读促写，读写联动”，如何利用有限课时实现对读写元素的精细布局，是教师必须深入考量的问题。然而，纵观读写结合教学现状，教师由于缺乏对读写元素的精准把握，致使课堂教学呈现出顾此失彼的状态，或将重心放在阅读教学中，而忽略写作联动；或过分强调写作教学，而影响到阅读教学效果，致使读写教学被分离，无法达到预期教学效果。从整体上看，多数高中读写结合教学遵循着“布置题目—课后写作—教师批改”的固化模式，仍然强调学生对知识的机械性记忆，而忽略了学生思维品质的提升。教师已然忽视了学科核心素养要求，未能实现对教学内容的深层次把握，无法实现读写结合教学的内化与延伸，最终导致读写结合教学浮于表面。
　　2.3读写教学分离
　　多数教师认为，读写结合无非是读与写的结合，即单纯的阅读与写作环节融合。在这一背景下，教师往往缺乏对教学模式的深入探究，机械重复的开展教学模式，致使教学模式日渐固化，教学效果更是差强人意。如，部分教师的课例运用较为单一，一段阅读素材被反复运用到多个写作主题中，致使教学内容产生混淆，无法帮助学生形成系统化的知识体系。此外，教师对读写结合的认知出现偏差，未能掌握相关核心概念，只是单纯的利用阅读素材展开写作教学，或带领学生阅读写作文本，这也使得读写结合的教学效果始终得不到良好提升。
　　3、核心素养培养下的高中英语读写结合教学策略
　　3.1优选阅读材料，激发学生的学习兴趣
　　以兴趣激发学生的学习动力，使学生积极地参与到英语读写结合教学中，能够提高英语阅读教学的成效。分析新高考改革内容，可以发现，高中英语写作方面的变化较为突出，增加了读后续写及概要写作两个写作题型，且写作题材、考查方向也变得更加丰富，学生需要掌握的常识性知识、实践应用知识、国际化知识等明显增多。学生承受的高考压力明显增大，少数学生甚至出现了焦虑、抑郁等不良情绪，课堂学习状态不佳。针对这种情况，高中英语教师要激发学生对英语学科的学习兴趣，端正学生的高考心态，使学生明白，即使没有高考改革，在学习过程中多学习一些知识、多积累一些常识也是非常有必要的。教师在英语阅读教学中可以为学生优选阅读材料，以此提高学生的学习兴趣，使学生在兴趣的引导下，养成良好的英语阅读和写作习惯。
　　3.2注重日常指导，促进学生的知识积累
　　教师在日常英语教学中，要指导学生进行英语知识的积累，帮助学生养成良好的学习习惯，提高学生英语写作的信心。英语是一门实用性极强的语言类学科，是一门注重实践与交际的学科，学生要多进行英语口语表达的练习，并在表达中感知英语句型的运用特点，从而达到高效学习英语的目的。在实际教学中，部分学生的词汇量不足，英语运用的经验不足，学习效果不佳。基于此，高中英语教师在英语教学中，应重视学生日常英语知识的积累，指导学生对高频词汇进行重点记忆，并在阅读中有意识地进行英语语言应用模式的学习，为写作练习做好知识积累。
　　结束语
　　综上所述，阅读与写作是高中英语教学中至关重要的两大板块，其不单单在高考中占据着较大比重，更在学生日后英语语言的综合运用中发挥着关键性作用。鉴于此，教师应进一步加强对学科核心素养的深入理解，切实发挥教育政策文件的指导功能，为读写结合教学的开展创造有利环境。在此基础上，结合学生学习需要，积极寻求阅读与写作融合的有效方法，全面提升英语教学水平，为学生的长远发展打好奠基。
　　参考文献：
　　[1]陈贤慧.高中英语“读写一体化”教学模式探究[J].英语教师，2020，20（10）：78-79.
　　[2]冯亮.基于语篇分析的高中英语读写结合教学设计[J].广西教育，2021（18）：123-125.
　　[3]程森.基于学科核心素养的高中英语读写结合教学研究[J].中学生英语，2021（04）：63.