【正文】生活是作文的源泉，教师围绕作文立意展开教学指导，组织学生对作文立意进行专题讨论，能够为学生规划清晰思考路线，顺利进入立意学习核心，在真切感知体验中建立作文认知体系。小学学生对习作立意缺少基本认知，习作成为材料堆积，“流水账”式作文比比皆是，教师要正视学生立意方面存在的问题，针对性做出指导，从不同角度设计训练活动，让学生逐渐找到立意的路径，能够给学生带来更多学习支持。
　　一、关系梳理，在素材分析中求真
　　学生对习作立意缺少基本认知，不管写人还是记事，都没有鲜明的主题，教师对此需要做出理性思考，引导学生对习作素材做整合处理，在搜集、归结、分析、启示等操作中建立立意起点。
　　1.整合生活素材
　　习作有素材支持，而学生在习作素材搜集整理方面不存在什么问题，因为习作素材来源渠道众多，学生能够借助一些辅助手段获得丰富素材信息，但是围绕什么样的主题展开素材搜集呢？这是学生普遍感觉迷茫的地方。教师要从习作立意角度做出指导，让学生先有立意后做素材搜集，这样才能获得有价值的习作信息。
　　如教学小学五年级语文下册《习作：形形色色的人》，教师事前做出任务布设，要求学生深入生活展开观察活动，选择一些带有个性特点的人展开重点观察，说说这些人有哪些特点，还要具体分析这些特点是如何形成的，与其职业有什么的联系。在课堂展示环节，学生都能够主动做观察介绍。如：公交车司机，驾驶技术非常娴熟，不仅要避让道路上的车辆和行人，还要关注公交车内部的情况，可谓是眼观六路耳听八方，真是“神奇”的人。再如：公园中锻炼的老爷爷，个个都身手不凡，单杠玩得像专业体操运动员，这肯定是长久锻炼的结果。教师针对学生介绍情况做立意指导：这些不同寻常的人，其实都是最平凡的人，他们为什么会有这些突出的表现呢？其背后付出多少努力是可想而知的，要从这些角度做思考，写出平凡人的不平凡精神。学生开始深入思考，结合积累的观察素材展开习作构建，课堂学习气氛活跃起来。教师组织学生做观察经历介绍，从精神方面做立意设计，给学生提供习作启示，确保习作能够围绕一个中心展开设计，学生从中获得更多学习启示。
　　2.寻找立意起点
　　寻求立意起点，教师要做出更多教学探索，因为学生学力基础较低，对习作立意缺少系统认知，教师要做出针对性指导，需要考虑学生接受能力。
　　针对性做出提示，让学生顺利找到立意起点，这对培养学生立意意识有重要辅助作用。
　　学生对习作写实性特点比较有感觉，教师抓住这个角度做立意引导，其训练效果会更为显著。如《习作：那一刻，我长大了》，教师先组织学生对教材中提供的角度做研究，然后鼓励学生做延伸思考，在生活中找到更多现实案例，通过展示独特的生活经历，表达鲜明的主题：真正长大了。学生开始搜集和展示，课堂讨论气氛活跃起来。有学生介绍，回家之后，能够帮助妈妈做家务，受到妈妈的夸奖，感觉自己长大了，从这个角度做习作展示，表现自己理解家长的辛苦这个主题。教师给出肯定评价：做家务是最常见的事情，有时候可能是举手之劳，却可以说明一些问题，我们都是家庭成员，自然要承担自己的责任。如果能够建立这样的认知，这当然是成熟的表现。在师生交流对话中，学生逐渐找到习作立意角度，确保习作顺利展开。习作立意没有固定角度，教师鼓励学生从更多角度做思考，这样可以开发学生习作思维，也能够让学生感受习作的教育力量。习作不只是完成作业，也是一种自我教育，如果能够这样面对习作，习作训练将会带来更多成长力量。
　　二、本质发掘，在观察解读中求善
　　习作素材来源生活，学生有丰富生活观察经历，占有作文素材资源丰富，如何让学生对观察信息做优化处理，从素材中提炼积极意义，这是教师需要重点考虑的问题。
　　1.珍视生活观察
　　学生习作素材来源生活，教师指导学生展开习作立意时，也要注意做好对接，让学生结合生活观察做立意思考，能够给学生带来更多学习启示。小学学生思想不够深刻，对一些现实问题不能进行深度发掘，教师在立意指导时，要对学生接受实际做出客观评估，这样才能给出具体的辅助。
　　教师引导学生做习作立意设计时，要充分考虑学生认知基础。如《习作：神奇的探险之旅》，教材中有不少提示和规划，教师先引导学生做深入阅读，然后给出习作指导：这篇作文带有想象的意味，我们不能随便去尝试探险，在具体设计时，要考虑生活现实，不能太随意，如果胡乱设想，这样的作文就失去了现实意义。探险故事编辑时，需要追求鲜明的目标，通过故事创编要表达什么样的积极主题，这是习作之前要解决的问题。学生根据教师指导做互动交流，逐渐达成学习共识。教师对学生习作操作情况做观察，对立意设计做评估，及时做出干预和指导。在这个习作设计过程中，教师先期做判断，针对学生可能出现的写作问题做提醒，组织学生做立意专题研究，引起学生广泛关注，学习进入良性互动环节，从学生学习表现可以看出，教师设计和组织是比较有针对性的，对学生形成心灵冲击，其组织效果显著呈现出来。
　　2.确认立意设计
　　面对同一写作任务，学生会做出不同立意选择，这是最为正常的现象。如何才能帮助学生快速做出立意设计，这是教师需要重点考虑的问题。学生思考问题大多比较肤浅，教师需要根据学生接受实际做启示，让学生展开深度思考，在观察中找到解读起点，在思考中确定立意方向，在立意筛选中建立深刻认知。
　　习作立意有太多可以选择的角度，教师在具体指导时，要对学生接受实际，以及认知基础做出客观判断，以提升教学指导的契合性。如《习作：读后感》，学生都写过读后感，对读后感设计套路比较清楚，但在立意方面还存在一些认知误区，很多学生认为读后感就是对阅读文本做深入解读，或者是阅读赏析，在实际操作时，学生对阅读内容关注更多。其实，“读后感”重在“感”，要写出不一样的体验，对立意要求更高，教师需要从这个角度展开指导。如撰写《铁杵成针》这篇课文的读后感，教师主要从寓意角度做引导：这个故事本身没有太多可以解读的地方，作者要表达的道理是决心和毅力，不管干什么事情，唯有拥有坚韧的意志，才能赢得最后的胜利。写这篇读后感，不要过多讲述这个故事细节，重点要阐释坚守和毅力的涵义，能够结合自身或者他人的例子，对这个观点做进一步支撑。学生根据教师指导顺利进入习作创造环节，找到正确的写作方向。
　　习作立意一直是作文教学的难点，教师要做好方法研究，从不同角度做设计，为学生规划清晰思考路线，这样才能确保习作立意顺利展开。一个有创意的习作立意，能够确立习作灵魂，而学生在立意设计方面存在诸多短板，教师需要有清晰认识，针对学生立意现实做出对应指导，让学生顺利进入到立意思考环节，在对比、筛选、联系、归结等思维操作中建立立意认知基础。