【正文】摘 要：随着教育教学改革的不断推进，高中物理教学面临全新的任务和更高的要求，亟需对传统的教学方法和策略进行改革创新，构建新的物理教学结构和体系，打造更高质、高效的物理课堂。基于此，本文从五个方面对新课改背景下高中物理教学方法进行阐述。旨在为同仁提供参考与借鉴。
　　关键词：高中物理；教学方法；研究
　　高中物理是高中阶段学生学习的重点学科之一，无论是在学生升学方面，人们的生活中，还是国家各个建设领域中都有不可估计的作用。因此，在新课程改革中物理教学受到了足够的重视。为顺应教改和素质教育潮流，进一步提高高中物理教学质量，亟待需要改进物理教学方法。本文笔者结合自身教学实践谈谈在新课程背景下高中物理教学方法改革对策与方式。
　　一、采用多元化物理教学新模式
　　高中物理教学的主要任务是培养学生的物理基本素养，则需要物理教师综合运用各种教学手段施教。因此，在新课程改革中，高中物理教学应采用多种教学模式相结合的方式进行教学。教师在授课前精心拆分教学目标，结合综合教学内容采用合适的教学模式。比如，在教授“万有引力”时，教师可以采用多媒体教学和情景教学的方式，将教学要点以视频或者图片的方式呈现给学生，利用图文并茂的教学图片或动态的教学视频提高学生的学习兴趣，除此之外，教师还可以设置情景教学，比如教师将学生分为若干小组，为不同小组提供不同的问题情景来达到提高课堂的教学效率的目的。
　　二、课堂教学以学生为主体，建立多维互动教学模式
　　在传统的高中物理课教学课堂中，教师总是按照自身备课方案、目标，以灌输式或填鸭式教学模式传授给学生基本物理学概念、定律与公式，让学生被动的接受，教学中基本无互动过程，一言堂教学，程化地讲述，学生难免会感到沉闷、枯燥和乏味，认为物理课总是时时刻刻跟一些公式与定理打交道，失去了学物理兴趣。教师也感到教学缺乏激情与活力，也不能充分挖掘学生的潜能，更不能教好地培养学生的思维能力。因此，彻底拚弃原有教学模式对于学生思维的束缚，充分调动学生视觉、感觉、听觉等器官，采用当代前沿多媒体技术，利用多维互动教学模式让学生在物理教学中提高学校效率、快速掌握基本知识，很有必要。比如在学习加速度概念及计算公式时，教师就要采用多媒体幻灯片，向学生呈现两辆运动中汽车加速度变化情况。教师首先要请学生以分组讨论形式剖析对加速度概念理解，再请每个小组学生回答，教师及时对其理解不到位地方予以纠正。例如初速度相同两个汽车，加速度分别为1m/s2与5m/s2，那么经过1秒钟后，加速度大汽车速度也大。加速度表示物体将来运动趋势，所以说初速度小物体加速度可能很大，反之亦然。教师做总结后，学生就会理解更透彻，因为在这以前早有自己思考过程，也清楚地明确自己哪里理解不当，真正使学生成为课堂主人公，而教师则扮演教学活动引导者与组织者角色，物理教学只有理解准确概念，才会更加高效、准确地运用公式解答实际问题。
　　三、采用启发式教学，努力激发学生学习兴趣
　　“良好开端是成功一半”，物理课堂上，学生们注意力往往只集中在课堂前20分钟左右、甚至更短时间，这就要教师应当整节课都使学生保持全神贯注、积极高昂学习状态，才能够不断激发学习兴趣。例如：教师可以在讲解新课之前，先讲述一个物理课外幽默笑话，活跃一下课堂氛围，让学生们都能提起精神来听讲，这是很重要一点。学习牛顿第一定律时，教师可以不事先引入课本正题，而是先提到车辆刹车时，人往前倾；车辆启动时，人往后仰，进而引出与第一定律有关惯性现象，提问学生这是怎么回事？学生们就会踊跃回答是因为受到了惯性；教师进一步引入要学习牛顿第一定律，其实也就是惯性定律，并让学生猜测会有哪些内容。大家这时候已经有了浓厚兴趣去剖析了，就会往惯性方面想，教师再汇总学生思考结果之后，便可以给出标准定义：一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，直到有外力迫使它改变这种状态为止。通过发问式教学方法激起学生学习兴趣，启发其独立思考、用发散思维解决实际问题能力。
　　四、加强实验教学，加深学生对物理理知识理解与掌握
　　实验是学生了解物理的一个重要渠道，具有超强的实践性。每一个物理概念、定理都是通过科学家们反复的观察、实验得以验证的。与此同时，实验对学生掌握物理知识，培养学生的创新思维有着积极的推动作用。所以，教师要强化实验教学，让学生从试验中去观察现象、去提出问题、去验证，并最终总结规律，并用自身的实践去积极地探索。这样一来，学生在具体的实践中不仅提升了动手能力，而且还深刻体会了物理的思想，并从中获得了解决问题的方法。比如：在学习力的平行四边形定则时，需要通过实验予以验证合力与分力之间关系，最终达到验证该定则的目的。这时候，教师应当先跟学生讲明实验步骤及注意事项、要达到正确实验效果与结论等。在实验课开始时，教师要亲自观察每位做实验学生，看其是否都能按照要求正确、合理地完成实验步骤，对于学生没有注意到地方，教师要及时纠正，以免影响实验结果准确性。一般情况下，实验室提前准备好了方木板、图钉、橡皮条、2个弹簧秤、白纸、三角板与细线等完备实验工具。该实验就是要用平行四边形定则求出合力与这一个力是否在实验误差允许范围内相等，若相等，就验证了力的平行四边形定则。学生明确这些后也要看使用弹簧秤是否良好，拉动时尽可能不与其他部分接触摩擦，拉力方向与轴线方向相同；应保证在同意水平面内。学生们不仅提高了动手实践能力，也在实验中进一步理解了力合成平方四边形定则应用方法，从而有利于提高教学效率。
　　五、以问题为引导，发展学生的创新精神
　　问题是创新的源泉，只有产生了问题才能提出不同的方法。所以，在实际教学中，教师要善于用问题为引导，让学生从多个角度去分析问题，并带着问题进入到物理学习中来，切忌人云亦云，让学生从多个方面、多个视角去思考问题。在实际教学中，教师要善于利用物理问题激发学生的创新意识，发散学生的思维，让学生带着问题进入到学习中来，真正实现创新型的教育。具体如下：第一，鼓舞学生发问，要想让学生积极的提出问题就必须创建民主的课堂，改变传统以教师为主的教学模式，为学生创设一个和谐、宽松的学习分为，唯有这样学生才敢于提出自己的问题。第二，引导学生发问，提出问题远远比解决一个问题效果要好很多，学生提出问题的过程也是学生认真思考的过程。这就需要学生发散思维，去创造性的想象。提问是学习的一个重要层面，学生只有学会了如何思考，才能具备对问题的敏感性，才能突破传统的思维，才能从大量的感性材料中抓住事物的本质。第三，发展学生自主探索，通过教师的鼓舞和启发，让学生敢于提出问题，此外还需要发展学生独立思考的习惯，并通过自己的努力去发现和解决问题。
　　总之，高中物理在教学方法上要紧紧围绕新课程改革总体要求，加强教学方法改进与创新，以推进素质教育与提高学生实际应用能力为主线，采取多种有效改革途经提高物理教学质量与效率。
　　参考文献：
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　　[2]叶艳妃，包建博．浅谈新课标下的高中物理教学[J]．课程教育研究，2012（29）：178.