【正文】摘 要：在“双减”提效提质政策的落实中语文阅读教学要实现优教效果就必须探寻有效实施策略来践之。本文探讨了深入挖掘教材的情感元素、创建课堂实施情景和用好引导促进课堂互动三种优教的实施策略。
　　关键词：小学语文；阅读；优教；有效；实施策略
　　良好的阅读能力不仅可以提升学生的语文核心素养，而且对于数学、英语等其他学科的学习也具有积极的促进作用，甚至在学生的生活以及未来的工作中都占有举足轻重的地位。在传统教学观念的影响下，语文教师所采用的教学方法通常不利于培养学生的创新思维。而创新思维又是培养学生阅读能力的前提之一，因此，小学语文教师应摒弃落后的教学模式，充分了解小学生的心理特点和认知特点，在调动学生学习兴趣和积极性的基础上，创新设计多种教学方法，注重培养学生的发散思维，提高文学素养，锻炼阅读能力。
　　在小学语文教材中，阅读文稿占据了很大版面，也占据语文育人实施过程中的大量时间。如何更好地发挥阅读教学的育人功能，使其担负起更多的培育重任，在“双减”落实的今天是一项值得关注并探索的课题。近两年，我们在探寻优教路上不断拓展阅读教学空间，不断优化实施策略，以使其得到真正的优教效果，让参与其中的学生在听说读写能力的培养中更好的发挥主体作用，能真正提高他们阅读素养，让他们对阅读内容有了更加深刻的理解和知识建构。接下来谈谈“双减”背景下小学语文阅读课堂优教有效实施的做法。
　　一、深入挖掘教材的情感元素
　　诗言志，披情入文，这些源自古典的说法说明了语文不是无情物。渗透到文本中，不但教科书“物化”了作家的感情，而且还必须有情感的支持才能走进文本。尤其是对我们语文课程这样有很强的人文色彩的学科来说，更需要饱含情感来接触。通览目前小学语文课本所选编的文章，无不包含着大量的情感成分在其中，有的更是直言喜怒哀乐，给人倾述式的进行情感表达。这种“明摆着”我们称其为显“阳性”，而有的则隐藏于其中则就显“阴性”。对于情感浓郁的文章学习就要求教师和学生在不断地研读中进行发掘和领悟。不过，不管怎么说，大多数的东西学生在多读几次后都能看清弄白。所以，在对教材进行情感处理和创新选择教学实施点的时候，只要善于深入挖掘教材的情感元素和选择切入点，就可将教材中所表现出来的情感内容转化为“情感点”作教学实施的抓手，并采用“展示情感”的方法来引导学生去阅读、去讨论、去品味，激发学生对真、对善、对美以及对崇高的理想的渴望，自然就可激发学生的学习热情和缩短与文本情感间的距离，从而理解文本接受作者表达。实现优教效果。
　　二、创建课堂实施情景
　　在“双减”的背景下，要想优教以实现更好地助力学生阅读能力和水平提高的效果就必须要以科学的方式创设阅读教学实施环境，并将其引入到特定的语言环境中去充分发挥主体作用。在这个时候，教师就必须对阅读方法进行合理地指导或者渗透，保证学生可以更加全面地投入到理解课文内容的学习中去，进而化已掌握阅读的学习方式为深入学习的路径，去探寻文本深处的未知世界。比如，在《草原》一课上，欲使优教出现，实施者就可以在课堂上运用多媒体设备给同学们放一段以表达自己对草原的想念为主的歌曲《我和草原有个约定》，这段音乐旋律优美，感情深厚，能够促进学生的情绪共振，进而在心灵共鸣的实现中与课文达到高度契合的效果。这样的实施既是对课堂引入进行了较好优化也让学生学有兴趣得到实现。在歌曲渐近尾时，实施者就可以利用“教有疑”策略来开展课堂互动，对学生进行科学提问，从而卷入学生思维，使流程在有效引导中展开。这时，实施者就可以向同学们提出问题：你们觉得歌曲所传达的是什么情绪？其所表达的感情，主要是以何种形象来表达。提出问题能让学生对词汇“意向”有更加深刻的认识，更利于在毫无痕迹中引入课题。这时再引导学生通过对文章内容的阅读和分析，就可使学生能找到与文章有关的形象，从而促进学生加深对文章的理解，提高理解能力。通过这样的教学实施，不仅缩短了学生与文本的情感距离也培养了学生对文章内容的理解能力，为下一步更充分地与文本接触和实现优教优学做好了充分准备。
　　三、用好引导促进课堂互动
　　互动是当前教改的重要倡导，是促进师生对话有频度、有效度的有效方式。语文课堂脱离传统“一言堂”观念束缚的外观表现就是多了互动。在落实“双减”提效提质中很多老师将其整合到优教策略中，其目的就是让课堂变成真正的对话课堂而不是独角戏。语文教学中引入此策略就需要实施者用好引导，并在此基础上强化互动展开，就可将语文教学的听说读写训练变成互动展开的载体而进行。小学老师在对学生进行阅读能力的训练时也同样可以采取互动展开策略来实施，但在此过程中必须对学生的读书思考给予足够的时间和空间，保证他们可以更加有效地参与到读书的活动中来。当学生有了较多的阅读收获和体验时实施者就要正式启动互动策略来加强师、生、生互相之间的交流了，以此来保证可以对学生展开更加高效的课堂指导，让他们跟着老师的思路去接触文本学习课文，以促进高阶思维发挥作用。比如，在阅读课《桥》的教学中，老师就要根据文本的内容提出恰当的问题来启发学生思考，并指导他们根据文本的理解来解答老师提出的问题。欲在问题解决中获得良好效果，就需学生通过对文章内容的深入接触和分析，去理解文章内容，找到问题解决的答案。值得注意的是，在向学生提问的时候实施者要保证问题的连贯性，能给学生的语文阅读提供一个清晰的学习思路，从而可以在保证对学生的阅读思维展开有效的引导的同时还可以有效地提高学生的语文阅读水平，发展关键能力。
　　小学语文阅读教学对于学生未来发展至关重要，为了不再让学生对语文阅读课感到索然无味，语文教师应更新教学观念，完善教学模式，创建良好的师生关系，创新教学内容和形式，采用科学的教学方法，开展多种教学活动，培养学生阅读理解能力以及发散思维和质疑创新精神，使其成为拥有语文核心素养的综合型人才。
　　总之，随着“双减”的深入推进，我们在语文阅读教学中探寻优教有效实施的机会也越来越多。毕竟阅读教学担当的责任过于庞大，而且又是综合性的，其难度较大。再加上能力训练非一日可及，真正要提高阅读教学效果让学生获得更好的阅读教育也不是两三种方法的重复使用可以实现的。但我在探寻中坚信，只要我们务实、创新，敢于尝试新方法、新手段，就一定可以使阅读教学在优教中更上一层楼。
　　参考文献：
　　[1]张春梅，“双减”下小学语文阅读教学的有效策略探究[J].教学与研究，2021年。
　　[2]段成然，语文阅读教学中有效实施的策略研究[J].学周刊，2019年。