【正文】摘 要：幼儿期是幼儿学习语言最敏感、最关键的时期，也是储存词汇最迅速的时期。因此，幼儿期语言的训练值得重视，幼儿园语言教育工作刻不容缓。幼儿教师在训练幼儿语言表达能力的过程中要把握每个幼儿的实际情况，掌握幼儿学习语言的规律，培养其良好的语言习惯，创设良好的语言环境，注重对幼儿语言运用能力的培养。
　　关键词：幼儿教育；幼儿期；语言训练；表达能力；观念；环境；习惯；方法
　　语言是人与人之间沟通的桥梁，在社会交往活动中，语言交流是不可缺少的一种形式。幼儿期是学习语言最敏感、最关键的时期，也是储存词汇最迅速的时期。因此，幼儿期语言的训练值得重视，幼儿园语言教育工作刻不容缓。下面笔者简要谈几点粗浅认识和具体训练方法：
　　一、树立正确的语言教育观
　　幼儿的语言表达能力是在运用过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键不是让幼儿强记大量的词汇，而是要引导幼儿乐意与人交谈，讲话礼貌；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；能清楚地说出自己想说的事；喜欢听故事、看图书；能听懂和会说普通话。这样的提法明显地淡化了纯粹重视学前儿童语言形式学习的要求，强调语言教育过程中重视语言交际的功能、重视学前儿童在使用语言的过程中学习语言。因此，我们教师在对幼儿实施语言教育时应注重对幼儿语言运用能力的培养。
　　二、制定恰当的教育目标
　　对幼儿来说，语言的学习不仅是学习的内容，而且是学习其他领域知识与交往、生活的工具。在教育教学过程中，我们不能单纯地让幼儿学习词汇和句子，更重要的是要运用语言表达自己的感受和运用语言与人交流。幼儿教师要改变以往一味追求学习了几首儿歌、诗歌，复述了几个故事。现在培养幼儿语言表达能力的教育目标是：会运用语言并乐意与人交谈，能清楚地表达自己的看法和意见，能理解日常用语，喜欢听故事，看图书，能听懂和说普通话，而且要重视语言运用能力的培养。
　　教师在制定教学目标时，要深入了解本班幼儿的年龄特征和实际情况，不能一味追求高于幼儿实际水平的教学目标。同时，还应注意针对不同发展水平的幼儿，根据每个幼儿的原有发展水平制定不同层次的目标，让幼儿在自己原有的基础上不断发展。教学目标的制定除了要让幼儿掌握一定的语言知识外，还应将提高幼儿学习语言的兴趣和培养幼儿运用语言的能力结合起来。
　　三、创设宽松的学习环境
　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（以下简称“纲要”）明确指出：为幼儿创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴和其他人体验语言交流的乐趣。根据《纲要》精神，自由宽松的语言环境是能调动幼儿运用语言进行交流的重要因素。
　　在幼儿园的教学中，我们常常可以看到这样的现象：孩子在集体活动中积极举手发言，教师有意或无意地忽视幼儿说话的愿望，时间久了，那部分幼儿的积极性和主动性就被埋没了，甚至在孩子说话时教师都会急于教育和纠正幼儿的说话，要求他们完整地说、要说正确、发音要正确等等，这会使幼儿在打断中受到挫折，使幼儿不愿再多说话，感觉说了只会受到老师的否定。因此，我们应该鼓励幼儿多说，接受幼儿说得不完整、不准确，只要能围绕主题讲就可以了；当幼儿词不达意或语句不完整时也不要急于纠正，鼓励幼儿大胆地讲述；同时，在参与幼儿的互动时，教师应该做好一个倾听者的角色，认真倾听幼儿的看法和意见，了解幼儿的需要，给予幼儿积极的回答和正确的指导。
　　在日常生活中鼓励幼儿多与同伴、老师交流，利用一些餐前饭后和课间的时间，提出一个话题，让幼儿围绕这个主题展开自由的交流，在轻松无压力的语言环境下发表自己的意见，在自由宽松的氛围中有话愿说、有话可讲。
　　四、丰富幼儿的语言信息和生活经验
　　丰富的生活经验和语言信息是幼儿有话可说的基础。因此，教师应为幼儿组织多种多样的活动，让幼儿在游戏、活动中积累语言信息和生活经验，让幼儿在大自然中多听多看，鼓励幼儿家长带幼儿参与社会生活，多接触不同的事物，让幼儿在多听多看中产生生活经验。及时丰富幼儿的语言信息，可通过视觉的信息（看电视、观察外界的事物），听的信息（听故事、听别人讲话），感觉的信息（触摸自然界的事物等）形成一系列的语言信息，并及时教给幼儿一些必要的词汇和句式，丰富他们的说话内容。为幼儿敢说、有话可说创造条件。在真实的生活情景和社会生活中，通过直接的体验激发幼儿的联想与想象，丰富语言的内容，让幼儿不断地提高语言运用能力。具体来说，应注意以下几点：
　　一是建立和谐的师生关系，让幼儿有话敢说。小班幼儿由于是第一次与家人分开，心情难免紧张、焦虑，我们教师要细致地照顾幼儿，要多与幼儿沟通，让幼儿觉得幼儿园可以像在家一样自由轻松的说话，敢于与老师、同伴交流。有时，我们有意不叫孩子的姓名，而是问：“帅哥、美女在哪里？”随即传来“我们在这里。”我们经常与孩子们开开玩笑、讲讲笑话，在爽朗的笑声中传递感情，以此增加幼儿大胆表达的勇气。
　　二是要创设充满童趣的班级环境，让幼儿有话想说。在创设班级环境时，我们要尽量体现童趣、温馨，在色彩上运用红、黄、绿比较明亮的颜色。比如在教室的主墙面我班设计了“漂亮的小仙女”的画面，记得幼儿刚入园时，我们会抱着哭闹的孩子来到“小仙女”面前，和“小仙女”说说话，以此转移幼儿的注意力。现在，孩子们和小仙女已经非常熟悉了，有时会不由自主地说：“我喜欢长头发的仙女。”“小仙女真漂亮”等等语句。
　　三是利用楼道艺术环境创设，让幼儿有话愿意说。笔者所在的幼儿园一直以“环境育人”为特色，开展各种艺术欣赏活动，楼道两边张贴着各种色彩丰富的美术作品，我们便利用过渡环节，带领孩子们一起欣赏。比如看到富有童趣的儿童画，会问到：“这幅画里都有什么？哪些东西是绿色的？”等等。一段时间后，孩子们每次经过这里都会用手指着画面大声地说：“我看见小老鼠了。”老师随即问到：“小老鼠要去哪里？”有的说：“小老鼠去看电影。”有的说：“小老鼠去郊游”。孩子们你一言我一语地说着画面上的情节，这时幼儿的语言表达是出自内心的，情绪处于放松之中。
　　四是创设游戏情境，激发幼儿运用语言大胆表达的潜能。例如小班幼儿比较容易记住感兴趣的、形象鲜明的事物，学习一些易于理解的小儿歌，可以培养幼儿运用语言的兴趣，还能激发幼儿大胆表达的能力。我们根据儿歌的内容，带领幼儿进入游戏的情境中，调动幼儿学习儿歌的兴趣。再如在学习《落叶》这首儿歌时，我们先带领孩子们玩“捡树叶”的游戏，随后，老师完整地朗读：“秋风吹，树叶摇，红叶黄叶往下落，红树叶，黄树叶，片片飞来像蝴蝶。”当说到：“片片飞来像蝴蝶”时，老师使劲向上扬起树叶，幼儿欢呼着，尽情的用手接住一片片象“蝴蝶”的树叶，随后孩子们在游戏中完整的朗读儿歌，为学说完整话奠定了基础。
　　众所周知，玩是孩子们的天性，小班幼儿喜欢户外游戏，而且热衷于人手一份的玩具。我们要及时抓住这一教育契机，让幼儿充分地发挥想象力，大胆地运用语言进行表现。记得在玩“布尾巴”的游戏时，笔者把“布尾巴”向上抛去，“布尾巴”时而弯曲、时而伸直，非常好看。进而笔者请孩子们说出它们象什么？有的说：“象小虫”、有的说：“象小蛇”，随后，笔者又把许多的布尾巴向上抛，孩子们争抢着说：“象小花、像大火球。”
　　此外，平时我们可以要求幼儿对老师讲的故事进行复述，多选一些优秀的文学作品供幼儿欣赏，随时随地让他们练习口语表达。如：教室墙上的装饰画就可以让幼儿自由地讲一讲：你喜欢这幅画吗？为什么？你能编出一段故事吗？街上的广告画也可以让幼儿说一说：你觉得画的是什么？它是做什么广告的？事实上，我们身边有很多的教育契机存在，只要我们稍加注意并充分利用，就会使孩子受益终身。
　　总之，幼儿语言的发展是在幼儿与环境相互作用中得到发展的，我们在训练幼儿语言表达能力的过程中要把握每个幼儿的实际情况，掌握幼儿学习语言的规律，培养其良好的语言习惯，创设良好的语言环境，那么，幼儿的语言表达能力就一定会迅速提高，幼儿的整体素质也将会随着全面提高。
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