【正文】摘 要：“双减”政策对小学数学教学提出了明确减负增效要求，课后作业作为“双减”减负的核心，需要进行优化设计，以确保优异的教学效果。特别是对作业设计的思考，要对作业内容选择、作业形式创新、作业评价设定等展开研究，围绕“控量减负创新增效”减负目标进行作业设计，适时渗透一些趣味性、益智类、分层性、亲子性、电子类作业任务，以调动学生作业积极性，也能够达成减负的目的。
　　关键词：小学数学；减负增效；作业设计
　　“控量减负创新增效”这是“双减”政策的基本要求，围绕“控量减负和创新增效”目标展开探索行动，推出一些弹性作业、活动作业、益智作业、分层作业、亲子作业、电子作业，真正从指数上形成减少，注意增加作业趣味性、互动性、探索性，调动学生作业操作兴趣，这样才能真正达成减负增效的目标。
　　一、设计弹性作业，减轻学生压力
　　在数学教学中，教师有绝对的话语权，特别是布设学科作业，常常要搞“一刀切”，全体学生做一样的作业，达成一样的目标。这样的设计弊大于利。学优生也许没有什么感觉，但中下等学生则会产生一些学习压力。为此，教师不妨推出一些弹性作业，设计部分必做题，还要设计一些选做题，让学生根据自身学力基础实际做出理性选择。
　　学生对弹性作业有更高趋同性，教师针对性设计，势必能够创造更好训练契机。如教学人教版小学三年级下册数学《位置与方向》，教师设计作业任务时，要求学生利用图示的方式，标记学校主要建筑的位置，并随意说出两个建筑的位置和方向。如果画不出图示，也可以结合学校平面图进行具体解说。学生开始画图、思考、分析、讨论，对题目内涵进行深入探究，教师带领学生来到校园之中，对主要建筑进行现场辨认，并尝试进行位置和方向判断。这是一项直观性很强的作业任务，学生对现场观察行动最有感觉，都能够主动响应，跟随教师展开实地观察，并主动进行现场判断和展示，课堂交流气氛逐渐形成。教师展开评价指导，对学生学习存在问题进行矫正指导。教师对学生作业诉求有清晰把握，主动进行协调和组织，成功激发学生学习主动性。
　　二、推出活动作业，强化感悟体验
　　学生对操作性、游戏性、互动性数学作业任务情有独钟，教师对学生训练心理展开对应研究，适时设计一些活动性作业，学生会积极响应，其作业压力也就不复存在。如果有需要，可以吸纳学生参与意见，或者与学生一起互动操作，都能够提升作业趣味性，减轻学生心理压力。
　　教师将作业任务以活动形式呈现，学生感官触动剧烈，回馈主动，学习气氛良好。如《面积》，教师先解读面积概念，然后推出一些规则图形，利用数方格的方式做具体判断，哪一个图形的面积更大一些。为强化学生学习感知体验，教师设计了生活化观察训练任务：将书包中的书拿出来，比较一下哪一个封面的面积最大，你是如何判断的？同桌合作互动，交流自己的判断依据。如：“将多本书叠放在一起，这样可以找出封面最大的一本书。”“如果封面形状不一样，可以用方格纸进行测量，也能够找出最大的一本书。”教师重点展示学生方法应用，评价学生学习表现，形成教学亮点。教师设计活动性作业，学生操作兴趣更高，自然感觉不到学业压力的存在。从作业完成情况进行分析评价，学生启迪丰富，教师展开优化处理，为学生带来更多方法帮助。学生结合实践操作过程进行学法梳理和归结，促进学习认知的内化。
　　三、增加益智作业，调动学科思维
　　学生对益智类作业比较有感觉，教师对学生学习心理有全面掌握，结合教学内容进行巧妙设计，组织学生展开多种形式的数学游戏活动，都能够创造崭新作业训练契机。教师组织学生对作业形式进行灵动性设计，也能够创造一些训练亮点，学生主动参与，自然不存在什么学习压力。
　　教师对准学生心理展开作业投放，其适合性更高，学生接受主动积极，训练效果值得期待。如教学《年、月、日》这部分内容时，教师先组织学生梳理教材内容，对年月日的定义进行重点阅读和学习，利用拳头记忆大小月份方法。为激励学生学习，教师推出年月日知识竞答活动，由教师现场出题目，要求学生当场抢答，看谁反应最快，回答最准确。学生对竞答活动感觉良好，教师创新设计活动方案，确保活动顺利打开。为激发学生思维，教师设计趣味训练题目，要求学生深入思考并解读，调动学生探索热情。如：张米今年13岁，可他只过了三个生日，他的生日是几月几日？先拿出年历，看看自己的生日是星期几，然后推演一下，不看年历的情况下，你能够推导出你同桌的生日是星期几吗？……数学作业形式不是固定的，教师灵动设计，为学生创造更多深度探索的机会，对历练学生思维有重要促进作用。
　　四、布设分层作业，实现因材施教
　　分层作业设计可以是内容的不同，也可以是要求的不同，教师对作业任务进行创新设计，细化作业要求，学生积极回应，教与学达成更多默契。分层作业设计要避免对学生进行硬性的分类，这样会对学生带来一定伤害。
　　教师选择作业任务要充分观照学生接受实际，注意体现作业难度系数的梯度设计，给不同群体学生准备不同的训练任务。如教学《小数初步认识》，教师了必做题和选做题，读小数、对比小数大小、给小数排序是必做题，要求学生搜集生活中的小数案例信息，进入超市对比商品价格，利用小数设计计算题目是选做题。学生初步接触小数，对小数的特点和性质还不是特别了解，教师设计必做题和选做题，目的是让学优生有充分发挥的余地，也给学困生一些锻炼的机会。必做题的难度系数较低，无论哪一个群体的学生都能够顺利完成，选做题有难度系数较高，需要进入生活环境中展开学习和讨论，具有生活探索意味。教师设计分层作业，学生各取所需，体现因材施教原则，具有更高科学性。学生对作业内容有不同要求，教师设计选择性作业任务，不仅能够满足不同群体学生需要，还给学生带来一些挑战的机会。即使是学困生，也不甘落后，肯定要积极研究选做题，在主动探索中掌握小数的性质。
　　教师设计数学作业渗透减负意识，对作业内容、作业形式、作业难度进行适当调整，以满足不同群体学生学习需要。如果能够推出一些趣味性、开放性、探索性训练任务，学生会积极响应，其学业压力也会大大减轻。“控量减负创新增效”是数学作业设计的核心目标，教师尽量减少一些低价值的作业任务，升级作业形式，开拓作业视野，增加一些操作性、互动性、实践性作业任务，学生喜闻乐见，对培养学生作业操作习惯也有重要促进作用。
　　参考文献：
　　[1]张小霞.“双减”背景下数学作业设计的优化路径[J].福建教育，2022（32）：66-67.
　　[2]陈珍珍.刍议“双减”背景下小学数学作业的“减”和“加”[J].名师在线，2022（26）：188-190.