【正文】摘 要：以学科素养为导向的音乐课堂深度体验，教师要发挥主导作用，为学生提供更多体验机会，让学生在多元演唱、图谱感知、生活内化、创编训练中完成深度体验的目标，形成完善的学科素养认知能力。深度学习能够带来深度感知，音乐课堂成功启动深度体验机制，不仅能够提升学科素养品质，还能够培养学生学习主体意识，培养良好学习习惯。
　　关键词：音乐教学；深度体验；学科素养
　　深度体验有区别于普通的体验，是指身心结合的体验。音乐学科教学中引入深度体验，其目的是为学生创设更多深入学习机会，提升学生学科学习效率，锻炼学习能力，教师要注意从更多角度展开教学设计和组织，多元化演唱、图谱化感知、生活化对接、创编化训练，都能够带来全新体验机会。培养学生学科核心素养，需要更多深度体验学习的历练，唯有亲身经历和感知，才能促进学科认知的内化。
　　一、多元化演唱，启动深度体验思维
　　演唱是音乐课堂教学的最常见操作形式，学生对此也有更高认同感，教师需要对演唱形式进行创新设计，从不同方向展开教学激发，以提升演唱体验品质。
　　学生对一些流行性歌曲最有感觉，教师在教学设计时，需要做出对应筛选，利用这些歌曲展开教学启动，能够为音乐课堂注入丰满活力。如教学音乐《外婆的澎湖湾》，这是一首校园歌曲，其流行指数极高，学生大多会演唱。在学唱歌曲时，教师根据观察做出教学调整，让学生以学习小组为单位，自行创编演绎方案，准备参与班级演绎活动。学生听说有现场表演任务，顿时紧张起来，纷纷加入学习小组讨论和规划行列，课堂学习气氛被点燃。教师深入到学习小组，对学生设计方案进行审查，给出一些个性修改意见。经过一番训练，课堂演绎活动顺利展开，教师组织学生进行互评活动，将课堂演绎活动推向高潮。多元化演唱，给学生带来的学习体验是极为深刻的，促进了学科认知的内化，培养学生学科核心素养。学生对演绎性学习形式有特殊情结，其调度作用也更为鲜明，教师抓住学生学习心理展开设计，赢得教学主动权。
　　二、图谱化感知，风韵深度体验感知
　　图谱教学不仅是对音乐学科符号的强化展示，还可以融入一些灵动的图案信息，包括对歌词的艺术处理，让歌词动态化，为歌唱提供图片背景等，都能够形成直观化教学，学生受到多种信息的冲击，其学习体验也会逐渐深刻起来。
　　学生直观思维比较发达，这是最需要考虑的教学现实。教师针对学生学习特点展开教学设计和推介，其助学效果会更为丰富。在学习《故乡的小路》这首歌曲时，教师先用《乡间的小路》歌曲进行导入，然后利用示范演唱形式，为学生带来更多学习感染。教师利用多媒体打开歌曲简谱，要求学生展开认真观察，提出了一些思考问题：在观察这些简谱时，你遇到哪些困难？哪些地方比较特殊一些？旋律的小节拍数是不是一样？每一个小节有多少种拍数类型？学生根据教师问题设计展开对应观察和思考，课堂讨论研究气氛逐渐形成。教师教唱简谱，学生有了观察体验，学唱简谱更为顺利了。学生熟练掌握了曲谱，教师组织学生进行课堂演唱展示，并给学生搭配一些背景音乐和图片，创设适宜训练背景。教师充分考虑学生的学习需求，从不同角度展开教学设计和启动，为学生带来全新学习体验。图谱化教学设计，直观性更强，其冲击性也更强，符合小学生思维特点，形成丰富的教学期待。
　　三、生活化对接，内化深度体验认知
　　对接学生生活展开音乐教学设计，教师要对教学内容有深入研读，还要对生活化切入角度有筛选设计。音乐教材中的很多作品，都与学生生活非常贴近，教师在具体引导学习时，需要对接学生生活认知基础，以便形成崭新学习体验契机。每一部音乐作品都包含丰富情感因素，让学生建立更多情感共鸣，这也是深度体验的具体体现。音乐作品中有不少自然界的声音融入，这是学生比较熟悉的生活现象。教师由此展开教学设计启动，也能够形成深度体验。
　　歌曲中有太多生活化的信息值得关注，教师针对性做出引导，促使学生顺利对接生活经验，自然形成音乐感知体验。如学唱歌曲《踩雨》，教师先利用多媒体播放歌曲，让学生注意聆听，能够听到哪些声音。音乐响起，学生有了更多发现，在歌曲中有夏天的雨声、赤脚踩雨的声音，这“沙沙沙”“叭叭叭”的声音带有生活气息，学生自然是记忆深刻。学唱歌曲时，教师要求学生仔细分辨旋律，体会其情感特点。因为歌曲表达的是下雨天孩子嬉戏场景，自然能够对接学生生活感知思维，很多学生都能够说出雨天玩耍的情节，表现了欢乐、活泼的心情。在学唱过程中，教师要求学生利用身边的物品，根据自己的理解进行伴奏操作，学生回应更为主动，霎时间，课堂内多种伴奏声四起，歌唱学习渐入佳境。教师从生活角度展开布设和调度，成功激活学生学习思维，促使学生进行认知对接，形成深刻学习体验。
　　四、创编化训练，升级深度体验品质
　　创编是更为高级的音乐训练形式，对学生提出更高要求，教师在具体设计和指导时，要从创编角度选择、创编程序设计、创编方法传授等角度做出应对，让更多学生都能够顺利进入创编学习环节，并在不断探索尝试中建立深度学习体验。改编歌词、调整顺序、创编音乐剧等，都属于创编训练形式，教师适时作出任务布设和方法传授，都能够成功调动学生参与音乐学习实践的热情，形成崭新学科认知基础。
　　《对花》属于对唱歌曲，非常适合做创编设计，教师先利用多媒体播放歌曲音频，让学生仔细聆听，熟悉歌曲旋律。教师在歌曲试听过程中做详细介绍，对歌唱形式做重点推介，要求学生能够利用对唱形式，展开对应学习。在教师指导下，学生快速进入学习环节，对对唱形式有了一些了解。在课堂训练阶段，教师先要求学生同桌合作，展开对唱尝试，准备参与课堂展示活动。当学生逐渐掌握了对唱方法，教师再次布设训练任务，对歌曲的歌词进行改编，可以在歌词基础上做一些改动，增加歌曲的个性特征。学生根据教师布设展开对应思考，很快就找到了改编的角度。教师直接与学生对话，交流改编的意见，给学生更多学习指导，确保改编操作顺利展开。
　　演唱、演绎、讨论、辩论、创编等学习活动，都属于深度体验性学习，教师要根据学科教学实际做出对应设计和调整，为学生提供更多深度体验的机会。深度学习带来深度体验，教师为学生开辟更多学习空间，为学生提供更多互动、展示、交流、实践的机会，能够形成更多深度体验的环境，让学生在主动探索过程中建立深度体验认知基础。
　　参考文献：
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