【正文】摘 要：预习是语文阅读教学中的重要环节，也是提高学生自学能力的必要途径。正确对待课前预习，并让其发挥应有的效果，这是语文老师应该重视的问题。只有这样，才能使课前预习从“鸡肋”变为一道营养丰富的美味大餐。
　　关键词：小学语文；课前预习；教学方法
　　一、课前预习的现状
　　教师的预习作业设计过于模式化甚至僵化，对预习方法的指导只是表面上的。在教授新课时，学生辛辛苦苦查找的资料在课堂上没有得到展示的机会，学生费尽心思提出的疑惑也没有在课堂上得到解决。教师对学生的预习方向及方法缺乏明确的指导，导致学生逐渐对预习作业失去兴趣。对于必须完成的预习作业，很多学生采取了另类的方式，将课外教辅材料作为自己预习时的“参考”，直接将教辅材料中的各种答案搬到课本上，甚至在课堂中使用。然而，学生每当理解重点词句时，仅仅将预习本上的答案读一遍，合上本子后，他们又能记住多少呢？因此，教师必须指导学生掌握恰当的预习方法，提高预习能力，并使之能有效地促进课堂教学。
　　二、课前预习有效指导策略
　　1、因文设练，丰富预习作业的形式
　　小学语文教材中选取的课文有写景抒情的，有说明事理的，有介绍科普知识的，还有诗歌、散文等。不同体裁、不同内容的课文，具体教学要求也不尽相同。因此，对于预习的具体要求也应不同。教师在布置学生预习时，应根据所学课文的不同体裁，提出不同的要求，力求形式的丰富多样。除了朗读课文、画生词、理解词义等常规预习外，根据不同的文体，教师可以设计不同类型的预习作业。
　　学习记叙文时，教师可以要求学生了解记叙文的六要素，引导学生通过字里行间对文章内容和人物形象进行感悟。学习说明文时，教师可以要求学生借助已学过的表格等形式，初步感受文章的写作内容、说明顺序和说明方法等。对于说理性的文章，在高年级课文中比较多见，教师可以重点让学生寻找本文的论点是什么，作者是用什么方法来论证这个观点，并得出结论的。此外，还有一些优美的散文或诗歌类文章，可以以诵读为主，如果条件允许，甚至可以让学生录下自己为课文配音的朗读，以感受课文中的优美语句。
　　2、由扶到放，注重预习方法的引领
　　作为教师，我们应该意识到预习对培养学生终身学习的愿望和能力的重要性，并注重引领学生做好预习工作。在语文课中，课文后面的练习题就是每课的“预习提示”，它们从字词掌握、课文朗读或背诵、重点问题思考等方面提供了指导，帮助老师和学生更好地学习课文。在预习时，如果按照这些提示去了解课文、分析问题，就能更有针对性地提高学生的学习效率。教师通常要根据课文内容设计预习题，逐层深入且有章可循，这样做的目的是让学生以后能够自己设计预习题。预习题的内容包括：（1）朗读课文，查字典识字、理解字、词义、区别形近字等，不懂的词、句子可在下面着上问号，准备在课堂上发问；（2）划分段落，概括段意，段意可直接写在书上；（3）运用不同方法，抓住文章的主要内容；（4）学会找中心词、中心句，体会文章表达的思想感情；（5）学会积累，对课文中的佳词、佳句、佳段，可摘抄、熟读、背诵。除了这五项必做题外，还可以设计一两道符合文体特点的题目，对于基础较差的同学则不作强制性规定解答。
　　预习开始时，可以布置一些简单的问题，随着预习的熟练和知识的积累，提出的问题难度可以逐渐加大。通过预习，学生能够逐步掌握各类文章的规律，在教师的指导下，学生逐步向自学过渡。
　　3、及时反馈，严把预习作业质量关
　　学生的有效预习可以促进课堂上的学习。有些教师在布置预习作业时过于随意，没有以教学为纲设计作业，导致学生辛辛苦苦做的预习作业变得毫无意义。因此，教师一定要及时评价和反馈学生的预习情况，不能让学生的预习成果流于形式。学生的预习成果得到教师的认可，他们才会保持预习的热情。教师在教授新课时，应从教学的重难点出发，兼顾学生的预习情况，通过师生交流、生生交流、教师抽查等方式检查学生的预习情况，并做好反馈工作。同时，教师不仅应该给予必要的帮助和指导，还应该督促学生完成预习。为了提高班级整体的预习水平，可以适当开展一些预习的展览与评比，激发学生的预习主动性，让预习逐渐成为一种习惯。
　　三、小学语文课上预习案例分析
　　1、教学目标：以《母鸡》一课为例，借助一些字词，培养小学生的阅读理解能力和文学欣赏能力。
　　2、教学步骤：
　　（1）导入启发：播放一段有关母鸡的小视频，让学生观察母鸡的动作和神态，为后续预习做好铺垫。
　　（2）预测猜测：鼓励学生用自己的语言描述母鸡的特点，教师可以适时给予提示和指导，让学生形成初步的理解框架。
　　（3）朗读欣赏：由教师或学生朗读整篇课文，注意语音语调的把握和情感的表达。同时，鼓励学生聚精会神地倾听，体会课文的美感和意蕴。
　　（4）关键词理解：选择课文中与“口”相关的字（咬、吵、嘎、啄、咕、吃、叫），让学生独立思考其含义和作用，并进行交流讨论。另外，选择拟人的词汇，拓展学生的词汇量，慢慢理解相关含义。
　　（5）词汇拓展：挑选一些生词或不熟悉的词语（颤、嘎），引导学生通过词根、词义和词汇等方式推测词义，并举一些相关的例子加深理解。
　　（6）情感表达：针对课文中的情感表达，引导学生分析、解读和感受。然后提出一些问题，如：文中的母鸡有哪些人性化“举动”？你是否有过类似的经历？
　　（7）总结归纳：在预习结束前，对课文内容进行总结归纳。可以请学生回顾所学关键词、生词和情感表达，再次强调课文的主题和要点，并引导学生对接下来的课堂讨论或活动做好准备。
　　总结
　　综上所述，我们必须不断更新教育观念，认识到课前预习的地位和作用，精心设计预习内容，才能使预习摆脱“鸡肋”的窘境，变成一道营养丰富的美味“大餐”！