【正文】摘 要：发声训练是音乐学科重要教学内容，而学生对趣味发声练习是具有极高的接受度，教师在歌唱教学中要借助多种辅助手段展开发声训练的设计，提升训练趣味性，这样才能赢得学生更高的认同感。趣味发声训练对学生歌唱有重要支持作用，教师要积极推出发声训练活动，让学生顺利进入到发声训练之中，在不断感知体验过程中成长乐感品质，同时也为教师教学设计和组织提供更多选择。
　　关键词：小学音乐；趣味发声；歌唱教学
　　发声是歌唱训练的重要内容，教师要展开创意设计和组织，借助故事引起学生发声兴趣、运用媒体辅助发声训练、推出比赛提升发声效果、对接生活捕捉发声契机，让学生有更多实践体验的机会，这样可以创设更多发声机会，让学生在发声体验中成长乐感，提升其学科核心素养。趣味发声有更强调度力，教师要做好教学探索，创新设计多种趣味发声形式，以有效激发学生学习热情，让学生接受更多发声历练。
　　一、借助故事引起发声兴趣
　　小学生对一些有情节的故事有特殊敏感性，教师将发声训练与故事相融合，能够产生丰富训练动机。因为有故事的融入，让发声训练趣味十足，训练效果会更为显著。
　　音乐故事内容可以自行编撰，给教师教学设计带来更多选择。学生对故事有特殊情感体验诉求，教师针对性做出创编投放，能够给学生带来更多心灵冲击。如教学小学音乐三年级上册《哆来咪》，这是美国电影《音乐之声》中的插曲，其经典性是毋庸置疑的。教师要求反复聆听这首歌曲的音频材料，对歌曲中的“哆、来、咪、发、索、拉、梯”七个音符进行反复发声训练。并将这七个音符创编成一个童话故事，这些音符原本是亲兄弟，他们的名字就用一个音符来表示，每天一起外出游戏，参与劳动，在劳动互动中，他们相互呼唤对方的名字，便形成了一首歌。这就是《哆来咪》。……学生听完故事后，都能够积极行动起来，参与到发声训练之中，教师用游戏互动形式推出发声训练活动，成功调动学生参与发声训练的热情。为激发学生学习主动性，教师鼓励学生自行设计律动方案，并主动展示出来，课堂学习气氛活跃起来。教师与学生一起互动，课堂学习气氛浓重起来。学生对律动最有感觉，教师与学生一起活动，其调动作用更为突出。
　　教师为学生讲述音乐故事，让学生对这些音符有了更直感的了解。发声训练故事化处理，这是比较有创意的设计，给学生带来更多心灵的启迪，引导学生自然进入到发声训练环节，并在反复体验中建立音乐认知基础。学生对音乐、对故事都会产生别样的感觉，教师要优化教学设计，需要综合考虑多种制约因素，让学生在灵动化学习中建立学科认知。趣味发声有多种形式可以借鉴，教师做出创新实践探索，能够带来全新教学视角。
　　二、推出比赛提升发声效果
　　趣味发声训练形式众多，教师需要整合相关资源信息，鼓励学生积极行动起来，自行创编一些发声训练活动，在游戏互动中建立发声能力。如果教师能够适时推出发声比赛活动，学生会积极响应，并在主动参与过程中建立发声认知，让学生在主动训练体验中成长乐感。
　　学生习惯以团队形式参与演唱活动，教师抓住学生学习心理推出一些集体性学习活动，能够给学生带来全新的学习体验。学生对歌唱比赛比较有认同感，教师在学情调查基础上展开设计，推出比赛活动，能够对学生形成积极调度。在教唱《我们的祖国是花园》这首歌曲时，因为学生对歌曲比较熟悉，很容易就掌握了旋律，能够顺利进入歌唱环节。为激发学生学唱主动性，教师设计了团队竞赛任务：自发组建学习小组，每一个小组7—8人，集体设定演唱形式，可以是合唱，也可以“领唱+合唱”，还可以是“歌+舞”表演，准备参与班级比赛活动，我们要评选出最佳表演团队。学生听说要进行现场演绎活动，都表现出极高的应对热情。教师深入课堂，对学生准备情况进行观察，引导学生训练发声，提升演唱整齐度。学习小组内部展开辅导活动，对歌唱音准展开多种形式的训练。
　　教师推出了演唱比赛活动，目的是调度学生参与音乐学习的主动性。教师针对学生歌唱中存在的不整齐问题，提醒学生进行发声训练，让学生在互助性学习中建立音准基础。学生对歌唱比赛特别看重，教师针对学生诉求进行对应设计，不仅成功激发学生学习热情，还能够形成更强调度，让学生在互动性训练中养成良好学习习惯。比赛只是一种形式，培养学生乐感才是目的，调度学生参与学习的主动性，这是学科教学的策略应用的结果。
　　三、对接生活捕捉发声契机
　　发声训练需要一个渐进的过程，教师不能急于求成，学生对音乐的喜爱呈现差异性，教师需要对学生发声基础有深入的研究，以便为不同群体学生设置不同发声训练任务，让发声训练成为学科认知成长的重要载体。发声训练与学生生活形成对接，让音乐学习无处不在，这是学生最期待的事情，为音乐学科教学注入丰富活力。
　　音乐与学生生活有太多对接点，教师在发声训练设计时，要充分考虑学生生活认知基础，对发声训练可行性做对应研究，调度一切积极因素，让学生自然进入到生活化发声训练环节。在教唱《健康歌》这首歌曲时，教师要求学生介绍生活中广场舞的表现形式，学生对这个内容很熟悉，很快就进入到讨论环节。教师利用多媒体播放《健康歌》音频材料，要求学生从健身角度展开思考和体验，这首歌曲旋律有什么特点？歌曲表现了什么样的意境？应该用什么样的歌声进行表现？学生跟随多媒体学唱歌曲，教师鼓励学生运用身边的物品，自行设计声势律动方案，用“la”哼唱歌曲。学生在教师调度下，都能够主动行动起来，进入到发声训练环节。教师主动参与学生学习展示活动，学生学习主动性更强，课堂学习气氛火爆起来。学生表演兴趣逐渐被调动起来，都能够借助身边物品展开律动展示，甚至是打击伴奏，创造良好学习环境。
　　学生平时生活中会常常哼唱歌曲，这是一种最为自然发声训练。学生生活视域极为宽广，教师切准学生学习思维展开对接性设计，将发声训练上升到更高的视角，无疑能够带来全新学习体验。
　　小学音乐学科教学中推出趣味发声训练活动，能够给学生带来更多实践体验的机会。教师借助故事引出趣味发声训练活动，学生会产生情境感，发声体验会更为真切；教师利用媒体创设发声情境，也可以形成训练辅助性支持；音乐学科教学中有更多发声实践机会，教师适时推出比赛活动，能够有效提升发声训练效果；教师引导学生对接生活展开发声训练设计，让学生有更多现实生活的感知体验，也能够为学生带来更多发声训练机会。
　　参考文献：
　　[1]周永梅.音乐趣味发声训练的个性化设计[J].小学教学参考，2021（21）：40-41.
　　[2]杨萍.趣味发声练习在小学音乐课中的运用[J].北方音乐，2022（22）：178-179.