刊名: 教学与研究
Teaching and Research
主办: 中国人民大学
周期: 月刊
出版地:北京市
语种: 中文;
开本: 大16开
ISSN: 0257-2826
CN: 11-1454/G4
邮发代号: 2-256
历史沿革:
现用刊名:教学与研究
创刊时间:1953
该刊被以下数据库收录:
CSSCI 中文社会科学引文索引(2012—2013)来源期刊(含扩展版)
核心期刊:
中文核心期刊(2011)
中文核心期刊(2008)
中文核心期刊(2004)
中文核心期刊(2000)
中文核心期刊(1996)
中文核心期刊(1992)
浅谈小学英语阅读教学中的问题设计
【作者】 李 玲
【机构】 (青海省西宁市湟源县和平乡小高陵小学)
【正文】摘 要:针对小学英语阅读教学中课堂提问普遍存在的问题,本文从基于文本视听资源设计问题,提升学生信息捕捉能力;基于文本插图设计问题,提升学生的读图能力;基于文本角色设计问题,提升学生的共情能力;基于目标分类法设计问题,提升学生的逻辑思维能力四个方面,探讨小学英语阅读教学中的问题设计。
关键词:阅读教学;问题设计
在小学英语阅读教学中,教师提出的问题恰当细腻,可以将学生引入问题情境,有效激发学生的阅读兴趣以及探索欲望,帮助他们积极思考、发散思维,追本溯源、获取知识。在英语阅读 教学的问题设计中,教师应注意问题的质量,提出的问题要清晰、具体、有启发性和难易度,能够被学生理解,符合学生的认知。问题应该具有培养思维能力的价值,通过问题,学生思维的深度和广度能够得到有效提升。
一、课堂提问存在的现象及剖析
1.问题跟主题教学无关
课堂教学提问,指教师在教学过程中作出的情景设计,聚焦教学目标要求,围绕教学内容,引导学生进行积极的思考,从而激发学生的主动思维,促进课堂教学质量的提高。笔者认真研读教学视频,结合平时教研听课,通过综合分析比对发现,部分教师在课堂教学中,对书本与实践的把握不够准确,提出的问题与学生生活、学科教学关系不密切,未能为新知识的学习铺路、巩固和拓展。
2.问题没有进阶性
提问要坚持问题导向,以学生为中心,问题设置须主次分明、搭配和谐,让学生从中获得均衡的营养。要坚持系统思维,充分考虑到问题的难易程度,从简单到复杂、由易到难,层层递进,逐级攀登,体现问题设计的层次感和进阶性。
3.问题没有深度
培养学生的探究能力和创新精神已经成为当前教育教学的重要目标,学生的思维能力的如何养成,很大一部分因素在于课堂提问是否成功,最大限度激发学生浓厚的学习兴趣,课堂探究性问题至关重要。
二、小学英语阅读教学中的问题设计
1.基于文本视听资源设计问题,提升学生信息捕捉能力
对于教学内容中的人物、场所、时间等信息,教师可以利用歌曲、视频、诗词、绕口令等视听资源导入,主要目标是判断听力的主要思想,捕捉关键信息,让学生整体感知阅读材料的背景。同时,教师可以基于视听资源设计问题,将学生引入文本内 容,培养学生捕捉信息的能力。
【案例 1】人教版 PEP 六年级上册 Unit3My weekend plan 中 Read and write 部分 呈现了中国国庆节,春节和西方圣诞节图片以及主人公 Wu Binbin 关于中国传统节日 的一篇日记。在课堂导入环节,播放关于中国国庆节,春节和西方圣诞节相关文化习 俗介绍的视频。学生观看视频并回答如下问题:
Q1:What are these holidays?
Q2:What do your family do on these days?
Q3:What are you going to do for Mid-Autumn Festival?
学生带着这些提示性问题去观看视频,听读文本,在理解文本内容的同时,感受不同国家的节日吸入和风土人情,更进一步了解了中国传统节日—中秋节,加深了对中国传统文化的认识,加深了爱国情感。基于文化内涵开展有效听读活动,可以帮助
学生深入了解话题以及文本所表达的情感和文化知识,打破国界、语言限制,陶冶情操,提高学生的英语素养。
2.基于文本插图设计问题,提升学生的读图能力
课本插图为文本提供相关背景,有时传达的信息比文字更多。人教版小学英语教材中的插图是一大亮点,美轮美奂、丰富多彩,对学生的吸引力很大。图片阅读能力可以反映学生的思维能力和创新能力。学生需要通过观察、分析、想象,分析图片传递的信息。在学习课文之前,教师可以通过设置情景,利用插图循序善诱,引导学生认真观察图片,结合学生已有的知识经验,用问题创设信息空白,引导学生大胆推测或预测课文,从而有效地引入阅读话题。
【案例2】以 PEP 六年级上册Unit2Ways to go to school Part B Read and write 为例,该阅读文本讲述了中国江西,美国阿拉斯加,德国慕尼黑,英国苏格兰这四个 地方的学生乘坐不同的交通工具,呈现了不同的上学方式,学生可以通过图片领略不 同地方的风土人情,观察图片并深入思考:为什么他们会选择不同的交通方式。学生通过观察图片,进行一系列的交流讨论以及深入思考,能够明白:Different ways of transportation in different places because of different living environments.学生可以通过图片领略不同地方的风土人情,提升了学生的读图能力, 发散了学生的思维。
3.基于文本角色设计问题,提升学生的共情能力
移情能力可以拓展学生的感知,让学生理解稳定任务的行为、情感、感受和想法, 体会人物的情感,揣摩人物的思想,感受人物环境与情感的关系,有助于理解故事的 寓意。
每种阅读材料都有一种或多种个人事物,如家庭成员、教师、学生、各种职业的 人等,每个人都具有强烈的个性特征。小学英语教材中常以儿童或动物为主要人物, 教师可围绕课文中的任务提出一系列问题,让学生身临其境、融入课本,站在主人翁 的角度去思考问题,投入不同的人物情感,体验他们丰富多彩的生活。
【案例 3】人教版六年级上册 Recycle2 的阅读文本中讲述了一个老富翁想把自己 的财富传承给值得信赖的继承人,他想了一个办法:给工人、教练、渔夫三人每个人 一粒不能发芽的种子,让他们三个月之后把中出的花带来,谁种出的花最美丽,谁就 可以继承他的财富。利用“Why”来讨论故事背后的真相,引导学生根据故事信息来推理猜测,学生 能够明白:“Honesty is the best policy.”真正考验他们的不是种花的结果,而是 对他们道德品质是否诚实的考验,促进英语学科素养的整体提升与发展。
总之,问题设计在小学英语阅读教学中占有重要地位。恰当而精湛的问题可以引 导学生进入问题情境,有效激发学生的求知欲望,浓厚阅读兴趣,帮助他们找到行之 有效的方法路径,从而提高学生的表达能力、沟通能力和思考能力。教师要把握话语 的内容和学生的特点,精心设计问题,凸显提问这一环节的教学功能,以问促学,教学相长,同时也要鼓励学生学会自己发现问题,拓宽视野,实现教学目标,不断提高 小学英语阅读教学的实践性、针对性和有效性。
参考文献:
[1]教育部.义务教育英语课程标准(2022 年版)[s].北京:北京师范大学出版社,2022
2022 年安徽省中小学教育教论文评选
关键词:阅读教学;问题设计
在小学英语阅读教学中,教师提出的问题恰当细腻,可以将学生引入问题情境,有效激发学生的阅读兴趣以及探索欲望,帮助他们积极思考、发散思维,追本溯源、获取知识。在英语阅读 教学的问题设计中,教师应注意问题的质量,提出的问题要清晰、具体、有启发性和难易度,能够被学生理解,符合学生的认知。问题应该具有培养思维能力的价值,通过问题,学生思维的深度和广度能够得到有效提升。
一、课堂提问存在的现象及剖析
1.问题跟主题教学无关
课堂教学提问,指教师在教学过程中作出的情景设计,聚焦教学目标要求,围绕教学内容,引导学生进行积极的思考,从而激发学生的主动思维,促进课堂教学质量的提高。笔者认真研读教学视频,结合平时教研听课,通过综合分析比对发现,部分教师在课堂教学中,对书本与实践的把握不够准确,提出的问题与学生生活、学科教学关系不密切,未能为新知识的学习铺路、巩固和拓展。
2.问题没有进阶性
提问要坚持问题导向,以学生为中心,问题设置须主次分明、搭配和谐,让学生从中获得均衡的营养。要坚持系统思维,充分考虑到问题的难易程度,从简单到复杂、由易到难,层层递进,逐级攀登,体现问题设计的层次感和进阶性。
3.问题没有深度
培养学生的探究能力和创新精神已经成为当前教育教学的重要目标,学生的思维能力的如何养成,很大一部分因素在于课堂提问是否成功,最大限度激发学生浓厚的学习兴趣,课堂探究性问题至关重要。
二、小学英语阅读教学中的问题设计
1.基于文本视听资源设计问题,提升学生信息捕捉能力
对于教学内容中的人物、场所、时间等信息,教师可以利用歌曲、视频、诗词、绕口令等视听资源导入,主要目标是判断听力的主要思想,捕捉关键信息,让学生整体感知阅读材料的背景。同时,教师可以基于视听资源设计问题,将学生引入文本内 容,培养学生捕捉信息的能力。
【案例 1】人教版 PEP 六年级上册 Unit3My weekend plan 中 Read and write 部分 呈现了中国国庆节,春节和西方圣诞节图片以及主人公 Wu Binbin 关于中国传统节日 的一篇日记。在课堂导入环节,播放关于中国国庆节,春节和西方圣诞节相关文化习 俗介绍的视频。学生观看视频并回答如下问题:
Q1:What are these holidays?
Q2:What do your family do on these days?
Q3:What are you going to do for Mid-Autumn Festival?
学生带着这些提示性问题去观看视频,听读文本,在理解文本内容的同时,感受不同国家的节日吸入和风土人情,更进一步了解了中国传统节日—中秋节,加深了对中国传统文化的认识,加深了爱国情感。基于文化内涵开展有效听读活动,可以帮助
学生深入了解话题以及文本所表达的情感和文化知识,打破国界、语言限制,陶冶情操,提高学生的英语素养。
2.基于文本插图设计问题,提升学生的读图能力
课本插图为文本提供相关背景,有时传达的信息比文字更多。人教版小学英语教材中的插图是一大亮点,美轮美奂、丰富多彩,对学生的吸引力很大。图片阅读能力可以反映学生的思维能力和创新能力。学生需要通过观察、分析、想象,分析图片传递的信息。在学习课文之前,教师可以通过设置情景,利用插图循序善诱,引导学生认真观察图片,结合学生已有的知识经验,用问题创设信息空白,引导学生大胆推测或预测课文,从而有效地引入阅读话题。
【案例2】以 PEP 六年级上册Unit2Ways to go to school Part B Read and write 为例,该阅读文本讲述了中国江西,美国阿拉斯加,德国慕尼黑,英国苏格兰这四个 地方的学生乘坐不同的交通工具,呈现了不同的上学方式,学生可以通过图片领略不 同地方的风土人情,观察图片并深入思考:为什么他们会选择不同的交通方式。学生通过观察图片,进行一系列的交流讨论以及深入思考,能够明白:Different ways of transportation in different places because of different living environments.学生可以通过图片领略不同地方的风土人情,提升了学生的读图能力, 发散了学生的思维。
3.基于文本角色设计问题,提升学生的共情能力
移情能力可以拓展学生的感知,让学生理解稳定任务的行为、情感、感受和想法, 体会人物的情感,揣摩人物的思想,感受人物环境与情感的关系,有助于理解故事的 寓意。
每种阅读材料都有一种或多种个人事物,如家庭成员、教师、学生、各种职业的 人等,每个人都具有强烈的个性特征。小学英语教材中常以儿童或动物为主要人物, 教师可围绕课文中的任务提出一系列问题,让学生身临其境、融入课本,站在主人翁 的角度去思考问题,投入不同的人物情感,体验他们丰富多彩的生活。
【案例 3】人教版六年级上册 Recycle2 的阅读文本中讲述了一个老富翁想把自己 的财富传承给值得信赖的继承人,他想了一个办法:给工人、教练、渔夫三人每个人 一粒不能发芽的种子,让他们三个月之后把中出的花带来,谁种出的花最美丽,谁就 可以继承他的财富。利用“Why”来讨论故事背后的真相,引导学生根据故事信息来推理猜测,学生 能够明白:“Honesty is the best policy.”真正考验他们的不是种花的结果,而是 对他们道德品质是否诚实的考验,促进英语学科素养的整体提升与发展。
总之,问题设计在小学英语阅读教学中占有重要地位。恰当而精湛的问题可以引 导学生进入问题情境,有效激发学生的求知欲望,浓厚阅读兴趣,帮助他们找到行之 有效的方法路径,从而提高学生的表达能力、沟通能力和思考能力。教师要把握话语 的内容和学生的特点,精心设计问题,凸显提问这一环节的教学功能,以问促学,教学相长,同时也要鼓励学生学会自己发现问题,拓宽视野,实现教学目标,不断提高 小学英语阅读教学的实践性、针对性和有效性。
参考文献:
[1]教育部.义务教育英语课程标准(2022 年版)[s].北京:北京师范大学出版社,2022
2022 年安徽省中小学教育教论文评选