【正文】摘 要：针对小学英语阅读教学中课堂提问普遍存在的问题，本文从基于文本视听资源设计问题，提升学生信息捕捉能力；基于文本插图设计问题，提升学生的读图能力；基于文本角色设计问题，提升学生的共情能力；基于目标分类法设计问题，提升学生的逻辑思维能力四个方面，探讨小学英语阅读教学中的问题设计。
　　关键词：阅读教学；问题设计
　　在小学英语阅读教学中，教师提出的问题恰当细腻，可以将学生引入问题情境，有效激发学生的阅读兴趣以及探索欲望，帮助他们积极思考、发散思维，追本溯源、获取知识。在英语阅读 教学的问题设计中，教师应注意问题的质量，提出的问题要清晰、具体、有启发性和难易度，能够被学生理解，符合学生的认知。问题应该具有培养思维能力的价值，通过问题，学生思维的深度和广度能够得到有效提升。
　　一、课堂提问存在的现象及剖析
　　1.问题跟主题教学无关
　　课堂教学提问，指教师在教学过程中作出的情景设计，聚焦教学目标要求，围绕教学内容，引导学生进行积极的思考，从而激发学生的主动思维，促进课堂教学质量的提高。笔者认真研读教学视频，结合平时教研听课，通过综合分析比对发现，部分教师在课堂教学中，对书本与实践的把握不够准确，提出的问题与学生生活、学科教学关系不密切，未能为新知识的学习铺路、巩固和拓展。
　　2.问题没有进阶性
　　提问要坚持问题导向，以学生为中心，问题设置须主次分明、搭配和谐，让学生从中获得均衡的营养。要坚持系统思维，充分考虑到问题的难易程度，从简单到复杂、由易到难，层层递进，逐级攀登，体现问题设计的层次感和进阶性。
　　3.问题没有深度
　　培养学生的探究能力和创新精神已经成为当前教育教学的重要目标，学生的思维能力的如何养成，很大一部分因素在于课堂提问是否成功，最大限度激发学生浓厚的学习兴趣，课堂探究性问题至关重要。
　　二、小学英语阅读教学中的问题设计
　　1.基于文本视听资源设计问题，提升学生信息捕捉能力
　　对于教学内容中的人物、场所、时间等信息，教师可以利用歌曲、视频、诗词、绕口令等视听资源导入，主要目标是判断听力的主要思想，捕捉关键信息，让学生整体感知阅读材料的背景。同时，教师可以基于视听资源设计问题，将学生引入文本内 容，培养学生捕捉信息的能力。
　　【案例 1】人教版 PEP 六年级上册 Unit3My weekend plan 中 Read and write 部分 呈现了中国国庆节，春节和西方圣诞节图片以及主人公 Wu Binbin 关于中国传统节日 的一篇日记。在课堂导入环节，播放关于中国国庆节，春节和西方圣诞节相关文化习 俗介绍的视频。学生观看视频并回答如下问题：
　　Q1：What are these holidays？
　　Q2：What do your family do on these days？
　　Q3：What are you going to do for Mid-Autumn Festival？
　　学生带着这些提示性问题去观看视频，听读文本，在理解文本内容的同时，感受不同国家的节日吸入和风土人情，更进一步了解了中国传统节日—中秋节，加深了对中国传统文化的认识，加深了爱国情感。基于文化内涵开展有效听读活动，可以帮助
　　学生深入了解话题以及文本所表达的情感和文化知识，打破国界、语言限制，陶冶情操，提高学生的英语素养。
　　2.基于文本插图设计问题，提升学生的读图能力
　　课本插图为文本提供相关背景，有时传达的信息比文字更多。人教版小学英语教材中的插图是一大亮点，美轮美奂、丰富多彩，对学生的吸引力很大。图片阅读能力可以反映学生的思维能力和创新能力。学生需要通过观察、分析、想象，分析图片传递的信息。在学习课文之前，教师可以通过设置情景，利用插图循序善诱，引导学生认真观察图片，结合学生已有的知识经验，用问题创设信息空白，引导学生大胆推测或预测课文，从而有效地引入阅读话题。
　　【案例2】以 PEP 六年级上册Unit2Ways to go to school Part B Read and write 为例，该阅读文本讲述了中国江西，美国阿拉斯加，德国慕尼黑，英国苏格兰这四个 地方的学生乘坐不同的交通工具，呈现了不同的上学方式，学生可以通过图片领略不 同地方的风土人情，观察图片并深入思考：为什么他们会选择不同的交通方式。学生通过观察图片，进行一系列的交流讨论以及深入思考，能够明白：Different ways of transportation in different places because of different living environments.学生可以通过图片领略不同地方的风土人情，提升了学生的读图能力， 发散了学生的思维。
　　3.基于文本角色设计问题，提升学生的共情能力
　　移情能力可以拓展学生的感知，让学生理解稳定任务的行为、情感、感受和想法， 体会人物的情感，揣摩人物的思想，感受人物环境与情感的关系，有助于理解故事的 寓意。
　　每种阅读材料都有一种或多种个人事物，如家庭成员、教师、学生、各种职业的 人等，每个人都具有强烈的个性特征。小学英语教材中常以儿童或动物为主要人物， 教师可围绕课文中的任务提出一系列问题，让学生身临其境、融入课本，站在主人翁 的角度去思考问题，投入不同的人物情感，体验他们丰富多彩的生活。
　　【案例 3】人教版六年级上册 Recycle2 的阅读文本中讲述了一个老富翁想把自己 的财富传承给值得信赖的继承人，他想了一个办法：给工人、教练、渔夫三人每个人 一粒不能发芽的种子，让他们三个月之后把中出的花带来，谁种出的花最美丽，谁就 可以继承他的财富。利用“Why”来讨论故事背后的真相，引导学生根据故事信息来推理猜测，学生 能够明白：“Honesty is the best policy.”真正考验他们的不是种花的结果，而是 对他们道德品质是否诚实的考验，促进英语学科素养的整体提升与发展。
　　总之，问题设计在小学英语阅读教学中占有重要地位。恰当而精湛的问题可以引 导学生进入问题情境，有效激发学生的求知欲望，浓厚阅读兴趣，帮助他们找到行之 有效的方法路径，从而提高学生的表达能力、沟通能力和思考能力。教师要把握话语 的内容和学生的特点，精心设计问题，凸显提问这一环节的教学功能，以问促学，教学相长，同时也要鼓励学生学会自己发现问题，拓宽视野，实现教学目标，不断提高 小学英语阅读教学的实践性、针对性和有效性。
　　参考文献：
　　[1]教育部.义务教育英语课程标准（2022 年版）[s].北京：北京师范大学出版社，2022
　　2022 年安徽省中小学教育教论文评选