【正文】摘 要：创新是人类发展与进步的永恒主题。创新教育是素质教育的核心，它要求在注重基础知识教学的同时，高度重视学生创新意识、创新精神和创新能力的培养，即不仅要授之以“鱼”，而且要授之以“渔”，更加要导之以“创”。不重视创新精神的培养，是素质教育、创新教育最终失败的根本原因。教学生学会知识是基础，教学生学会知识是关键，教学生创新知识是目的。当基础、关键、目的都达到要求时，创新教育才算初步成功。
　　关键词：激发兴趣；自主探究；开发潜能；培养思维
　　培养学生的创新意识和实践能力。要通过数学的教学培养学生的创新意识，就要在数学课堂教学中培养学生的创新精神和创新能力。只有改革数学课堂教学，即创新课堂教学方法——激发学生的学习数学兴趣，激励学生不断探索数学问题，培养学生获取数学知识的能力，尊重学生在数学学习上的个体差异，才能实现学生的数学创新意识的培养，充分相信学生把学生看作发展中的人，可发展的人，人人都有创造潜能；学生要创造性的学习数学，数学教学就要充满创新的活力。在数学课堂教学中真正落实素质教育。因此，在数学课堂教学中教师应意识到创新课堂教学方法。主要从以下几点入手：
　　一、创设生动活泼的教学情境，激发学生的学习积极性。 
　　最好的学习动机是学生对所学内容产生浓厚的兴趣，在学习新知识之前就要创设与教学内容有关的情境，激发学生求知欲望和主动参与学习的动机，使学习达到最佳境界。小学生对故事非常感兴趣，因此，以故事的形式来创设情境，会让学生全身心的投入到教学活动中去，数学故事数学典故有时反映了知识形成的过程，有时反映了知识点的本质，用这样的故事创设问题的情境不仅能够加深学生对知识的理解，还能加深对数学的兴趣，提高数学的审美能力。如在开始分数教学时，用《西游记》的故事引入：“唐僧师徒在取经途中，夏天中午时，大家都很口渴。师傅叫孙悟空去摘一些野果来解渴。第一次孙悟空摘了8个桃子，叫猪八戒分，他很快就分好了。第二次，孙悟空摘到一个西瓜，叫猪八戒分他不知道怎么分了。同学们，你们替他想一想该怎样分呢？这样就激发了学生学习的兴趣。一段生动的故事，创设最佳数学情境，使学生对分数有了初步的认识。
　　二、提供自主学习时空，让学生独立学习。
　　为学生提供主动探究，独立学习的最大时空，在40分钟内要完成教学任务的同时要做到这一点，老师确实较难。特别有人听课老师更不敢实践，担心时间不够用，课堂纪律难把握。在实践中，我认为不是每堂课需要这样做。像操作实践的课型，教师必须给予最大时空让学生独立学习。如我教圆锥体积计算的课中，将全班分成四组，为每组学生准备了一组等底等高的圆柱和圆锥容器，让学生进行“倒沙”实验，去发现圆锥体积与等底等高的圆柱体积之间的关系。这种学习活动参与面广，操作实验符合学生”好动””好奇”的心理。表现出较高的学习积极性，动手能力得到充分提高。但是所谓的课堂纪律差，40分钟时间不够用是客观存在的。
　　三、创设创新性的问题，开发学生的创新潜能。
　　学生的思维往往从活动中开始。在教学活动中，教师要为学生创设一个实际操作、亲身体验的良好环境，充分让学生动手剪一剪、拼一拼、折一折，画一画、摸一摸等，这样可以集中学生注意力，激发学习兴趣，使学生学习的生动、活拨有趣又帮助学生抽象数学知识、形成概念、发展了思维，在操作中应大胆放开操作形式，更有助于学生创造能力的培养．例如：在教学“认识2的时候，首先让学生在课桌上摆小棒，表示数量2，观察时，学生都能正确地摆出来，我都给予肯定。随后，我又循循善诱地进行点拨：能不能摆出共它形式的2呢？”学生们一听，一只只小手都积极的行动起来。于是，我让学生到黑板上摆一摆，结果竟然摆出了十几种：“=、＞、＜、T、+……”在这一操作中，使学生理解了2人含义，突破了教学的重点、难点，学生从学具操作中，创新思维促进创新意识，自主学习，探究性学习得到充分发挥。学生从操作活动中吸取经验，思维活动起来，有利于开发学生的创新潜能。
　　四、培养学生求异思维，开发学生的创新潜能。
　　求异，首先要摆脱习惯思维的束缚，让学生从同一材料中去探求不同的答案，这是培养学生求异思维的一种方法。如：“甲乙两车分别同时从A. B两地相对而行，甲车每小时行60千米，乙车每小时行50千米，经过4小时后，两地相距多少千米？”题目出示后，许多学生迅速列式：（60+50）×4=440（千米）。教师微笑不语。此时，有几位学生表示反对：“这题不能做”。不对，这道题的答案有三种可能。经过争论全班学生达成共识：两地距离可能大于440千米，可能小于440千米，可能正好是440千米。
　　五、重视学生的经验和体会，诱发学生的创造性想象。
　　学习过程不是学生被动地接受信息的过程，更不是学生原有知识的重复过程，而是以原有知识经验为基础，主动建构新知识的过程。在教学中应根据教材潜在的因素，创设想象情境，提供想象材料，诱发学生的创造性想象。例如，在复习三角形、平行四边形、梯形面积时，要求学生想象如何把梯形的上底变得与下底同样长，这时变成什么图形？与梯形面积有什么关系？如果把梯形上底缩短为0，这时又变成了什么图形？与梯形面积有什么关系？问题一提出学生想象的闸门打开了：三角形可以看作上底为0的梯形，平行四边形可以看作是上底和下底相等的梯形。这样拓宽了学生思维的空间，培养了学生想象思维的能力。
　　在课程改革过程中，如何探索一条适合学生主动发展、有利于学生创新精神、实践能力、合作品质培养的教学方式，成为在新课改中教育工作者面临的士要课题。我在教学工作中，体会到课程改革后的数学课堂应创设富有探索性、挑战性的问题，让学生通过自主探索和合作交流，不仅能更好地激发学生的学习兴趣，更重要的是培养学生的创新意识和创造能力，实施课堂教学的过程中，注重引导学生在课堂活动过程中感悟知识的发生、发展与变化，培养学生主动探索、敢于实践、善于发现的科学精神。将创新的教材、创新的教法与创新的课党环境有机地结合起来，将学生的主动学习与创新意识的培养落到实处。为课堂教学开启一条广阔的大道。