【正文】摘 要：在初中科学复习教学中，教师设计一款符合本节知识应用的，具有一定缺陷的初级产品。通过任务链驱动，引导学生运用所学知识对该产品进行优化改进，让该产品不断更新换代，成长为更加优秀的产品。学生在剖析初级产品工作原理的过程中复习科学知识，并找到产品中的缺陷。针对产品缺陷进行试错改进，提升学生运用知识的能力。学生在改进的过程中会找到所运用的知识，在问题驱动下，对有关联的知识进行整合，从而生成连贯的知识体系。
　　关键词：产品迭代；微项目化教学；初中科学
　　初中孩子有一颗善于发现美、创造美的童心。在“产品迭代”式微项目教学中应该要善于发掘“产品迭代”式微项目中的趣味点，教师设计出初级产品，准备实验活动时，鼓励学生在初级产品的基础上进行思维发散，创造出形式多样的产品，充分调动学生积极性，对产品进行迭代升级。“产品迭代”式微项目教学要求学生自己探究实验或进行科学制作。学生在怀疑、解决问题的过程中去观察，去实践，去学习，去补充知识。在这个过程中，可以培养学生发现问题、提出问题并解决问题的能力。可以把同一类型的知识一起进行复习，能够有效地提高教学效益，加深学生对概念知识的理解和应用，实现学生科学观念的增进和发展。
　　一、“产品迭代”式微项目教学设计理念
　　（一）了解产品原理，初识知识体系
　　基于学生的认知特点，学生对科学知识的掌握和科学概念的理解必须借助于观察和动手实验。学生先选取一些日常生活中常见的器材进行实验，对实验器材感觉比较亲切，并不陌生，不会对实验材料有畏惧心理。通过简单实验器材进行实验虽然具有一定的缺点，但是方便学生理解实验原理，掌握进行实验的一些简单的步骤。学生用简单器材进行实验，有一种身临其境的感觉，可以促进学生形成在实际情境中灵活应用知识的能力，知识可以进一步地得以升华。让学生自主动手操作，独立思考，有效地培养学生的创新精神，为学生创设了一个形成感性认知的真实科学探究环境。
　　（二）剖析产品原理，理清知识体系
　　通过产品器材的迭代升级，让学生使用更加优异的实验器材进行制作该产品，此时产品制作的难度和美观度都有所上升，进一步引导学生剖析实验原理，理清实验步骤。把课内外的学习活动结合起来。以简单器材的课堂教学为基础，与课堂教学有密切的关系，可以让学生运用“课堂实验”掌握的技能自己设计实验，然后逐渐深入探究。通过产品器材的迭代升级解决“课堂实验”中存在的疑难问题，为学生课堂学习提供丰富的感性认识素材，鼓励学生在实验中生“疑”，思考“疑”之所在，为学生建立概念、认识规律奠定一定的基础。利用课余时间，通过自己的努力解决疑惑，能够巩固、深化、灵活运用知识，创设学习的新阵地，使课堂所学知识得到升华和创新。
　　（三）整合迭代收获，构建知识体系
　　对从简单实验到迭代实验的过程进行深度挖掘，高度整合出该系列实验中所应用的知识体系，可以增强学生学习知识的连贯性。学生在迭代升级实验时要回忆旧知，找到与本实验有联系的重要概念，为本项目中涉及到的知识学习找到着手点；还要考虑到与本实验相关联的待学重要概念，本项目的开展与学习为之后概念体系的构建打下什么样的基础，还可以朝什么方向进行改进。所实施的教学过程与测试方向和学生的需求十分匹配。以一个系列实验作为教学主轴线，能较好地实现教学目标、教学活动、教学主题、教学关系以及教学设计手段和方法的统一。这样就能使学科思想方法与“产品迭代”式微项目教学有机融合，实现以学科思想方法为主线统摄相关概念，形成知识结构体系。这有利于促进学生在科学实验复习前进行系统性思考，在产品制作中分步骤实施，在完成产品制作后实施知识回顾和梳理。
　　二、优化“产品迭代”式微项目教学模式，践行初中科学核心素养落实
　　（一）规划“产品”，学教进阶
　　教师进行“产品迭代”式微项目教学时，自己要先在顶层设计好整个教学过程，确保微项目教学实施的有效性和连贯性。教师备课要以章为单位进行，不局限于某一小节内容，要具有统摄性，注重章与章的联系、章内节与节的联系。教师在实施教学的过程中要不断创新、不断思考，如此便会倒逼教师进步。
　　例如，在“浮力复习课”中教师用“制作密度计”为主线来复习浮力相关知识，通过引导学生选取制作密度计的材料，来复习如何运用物体密度与液体密度大小关系来判断物体的浮沉状态。通过标注密度计的刻度来复习运用二力平衡和阿基米德原理的方法求浮力。密度计漂浮在水面，处于静止状态，则密度计在水中受到的浮力等于密度计重力。再把密度计放入盐水中，由于密度计的重力不变，则密度计在水中受到的浮力大小也不变。根据F浮=ρ液gV排液               可以知道当浮力不变，液体密度增大时，则物体排开液体的体积变小，即物体浸入液体里体积要变小，如果该物体是一个均匀的柱体，根据V=Sh可知，当底面积相同时，V变小则h也变小。那么，密度计大的刻度就要标注在下面，小的刻度标注在上面。
　　（二）大项目微格化，微项目合一体
　　课堂时间有限，可以把一个科学大概念分解成若干个小概念进行教学，每个小概念设计成一个可以在1到2个课时内便可完成的微项目，众多微项目联系在一起，又是一个完整的科学大概念。把整个知识的复习过程，分解为若干个“产品迭代”式微项目制作环节，对每一个环节都进行分析、推理，最终找出产生问题的根本原因，并学会如何解决问题。学生可以通过分解、分析实验过程来找到问题并解决问题，可以使复杂的问题变得简单，从而轻松、顺畅地被解答出来，进而提升自己分析问题、处理问题、解决问题的能力。
　　观察迭代实验过程中的每一个实验现象是每一个实验的必备过程。那么在“产品迭代”式微项目教学中，观察产品制作的每一个过程也是十分必要的，学生在每一步的制作过程中都可以领悟到所使用的科学知识。学生在记录开展微项目制作的报告时，尽可能的精确记录，并适当留白，在迭代制作时，通过对实验材料的选取和改进可能会有新的收获，留白方便记录二次生成的新知。
　　（三）尊重需求，激发参与欲
　　尊重学生在学习过程的需求，激发参与欲，预估学生其它合理需求，适当拓展实验课程外活动，激发学生参与热情。学生在改进初级产品时会有很多奇思妙想，可能有很多奇思妙想无法真正实施，但是要保护孩子这种创新的品质，尊重孩子的创造，鼓励孩子的创造，认可孩子的创造，这样孩子参与到产品迭代升级的欲望才会更加强烈。
　　在认可学生的奇思妙想下，选择一种操作性较强，科学性高的迭代产品在班级推广制作，回归科学复习课的本质上，面向全体学生，优化“产品迭代”式微项目可操性，用相对优化的产品制作步骤进行输出。
　　例如，在“浮力复习课”中教师提供一个燕尾夹和一个吸管，让学生思考，如何用这两个实验器材来制作一个密度计来鉴别两杯盐水密度的大小。首先先让吸管和燕尾夹能够在盐水中漂浮起来，学生一开始发现只是让吸管在简单的夹住吸管的底端，吸管内容易进水，不一会儿，吸管就会沉入水底。把吸管底部先弯折一下，再用燕尾夹夹住吸管底端，吸管底部就不容易进水，并且燕尾夹起到降低吸管重心的作用，吸管就可以成功的在两杯盐水中漂浮起来了，那么，便成功制作出了密度计初级产品。可以通过吸管在两杯盐水中浮起的不同高度，进而比较出两杯盐水的密度大小。但是，初级产品并不能准确的测量出两杯盐水的密度大小，紧接着便对密度计进行刻度标注。还可以应用哪些材料对密度计进行改造升级呢？让学生在纸上画出自己设计的密度计草稿图。并让学生写出自己设计此款密度计的“产品简介”。学生在书写产品简介的过程实际上就是对浮力知识复习的过程。学生设计出的密度计非常具有创意，有的学生考虑到密度计不容易取出，便在密度计上方加一个绳子与拉环，有的学生想制作出漂亮美观的密度计，便在密度计的上方加上可更换的装饰品，还有的学生在密度计的底部加上可以食用的糖或者好看的造型等来吸引顾客增加密度计的销量。
　　（四）主问题链驱动，促进思维进阶
　　发现有价值问题的能力是学生学会探究的必备能力，“产品迭代”式微项目学习强调学生手脑并用，能有效训练学生的思维能力，促进学生思维进阶，鼓励学生在课堂上发现有价值的问题，并合理的利用实验器材探究问题，最终解决问题，使学生应用知识解决问题的能力提升。
　　教师设计一个迭代微项目中可以解决的主要问题，以问题引出该微项目，学生在实验活动中解决该问题。例如，在“制作密度计”的复习课中，教师提出“如果要用生活中常见的材料制作一个漂亮的密度计，要考虑哪些因素呢？”引起学生对于密度计材料选择，产品原理，设计难度等问题的思考。在主问题的驱动下，巧设若干子问题，对主问题分阶，通过子问题全面覆盖科学知识点。让学生通过小组合作交流共同解决若干子问题，在解决问题的过程中应用了哪些科学知识，在问题导学单上进行详细的记录归纳。学生解决所有问题的同时完成迭代实验，根据预评价标准检测学生解决问题的能力和实验操作能力。每一个问题解决后都选一个代表汇报本组的制作成果，教师听取学生汇报时，及时引导学生更正自己不足的观点。
　　“制作密度计”复习课中的问题链
　　主驱动问题：
　　如果要用生活中常见的材料制作一个漂亮的密度计，要考虑哪些因素呢？
　　子问题：
　　P1-1可以选用什么材料来制作密度计？
　　P1-2你是依据什么科学知识来选取材料的？
　　P1-3你还能写出物体上浮、下沉、悬浮时的受力情况，以及物体和液体的密度关系吗？
　　P2-1密度计是哪种浮沉条件的应用呢？
　　P2-2你还能写出物体浮沉条件的其他应用吗？
　　P3-1用什么方法可以求出密度计在液体里受到的浮力呢？
　　P3-2你还知道求浮力的其他方法吗？
　　（五）剖理“产品”，记录“试错”
　　引导学生剖析初代产品的工作原理，找到初代产品中可以改进的地方，合理的选取实验材料，进行实验探究，合理使用每一种器材。迭代实验设计蕴含着能力培养，追问意图可激发学生体验迭代实验内涵。如果选择一种材料来完成这个项目，那么，为什么选择这种材料来完成这个项目呢，学生要探察选择这种材料的设计意图，进而掌握材料所对应的科学知识。学生进行项目制作前要知道本项目制作所使用的科学方法，理清本项目制作的思路。根据迭代过程中出现的问题可以培养学生的批判性思维，学生将带着激情进行实验。不是每一种材料的选取都是合理的，学生对比选择不同的材料，必然要考虑所选材料的合理性，在试错中更正自己的材料，进而选出更加优异的材料来完成作品。例如，在“制作密度计”的复习课中，对于学生设计好的密度计，引导学生去剖析该密度计的设计原理是什么，让学生以小组讨论的形式进行探究分析，根据密度计的制作原理可以对产品进行哪些改进，最后将设计的产品发布出来。







　　三、“产品迭代”式微项目教学模式实践意义
　　“产品迭代”式微项目教学是以学生迭代制作为中心，践行新课程下的生本原则。教师要及时捕捉课堂上生成的突发性资源，巧妙引导，画龙点睛。教师在设计“产品迭代”式微项目主题之前，会全面加强教学对象研究，科学设计出能够激发学生探究欲望的“产品迭代”式微项目。在具体的教学过程中，使学生成为学习的主角，使得学生真正成为知识的探究者，教师只是教学环节中亮点的捕捉者，让学生在亲身对产品的迭代升级中，完成知识的探究与内化。但是，教师要指导学生在“产品迭代”式微项目学习中，敢于表达自己的意见，使其在主动参与中逐渐提升自身的科学综合素养。
　　每一个学生在进行“产品迭代”式微项目制作时所选取的材料类型均不相同，呈现出来的作品具有一定的差异性。在具体探究过程中，受到学生知识能力的限制，学生常常面临各种各样的困难。基于“产品迭代”式微项目学习模式的内涵，在具体的教学中，必须引导学生经历有意义、有价值的实践探究，并做出成果。教师要善于发现并利用学生个体的差异性，因势利导。在这一过程中，可以借助小组合作探究的形式展开，发挥小组成员的力量，集思广益，统筹差异性资源，迭代产品，再升级产品的同时，使学生的思维得到锻造。鉴于此，唯有充分发挥教师的引导，帮助学生克服种种困难，最终完成项目成果的迭代升级。
　　从学生实际生活和学习中凝练出来“产品迭代”式微项目教学的课题，不能凭空想象项目的来源，要具备一定的真实性情境。同时，在具体的“产品迭代”式微项目教学中，由于贴近生活，来源于实际生产生活中的项目，唤醒了学生的参与欲望，围绕项目为学生营造一个真实的探究情境，唤醒了学生的求知欲望。设计开放性的话题，教师利用生成性情境，借机引导，化腐为奇。
　　综上所述，“产品迭代”式微项目复习课教学整合了那些孤立而散乱存在的事实或技能，对减轻学生的认知负担、促进学生形成对自然界的整体认识具有重要作用；能有效促进学生理解学科认知、构建学科体系，促进学生知识结构化，认知深入化。
　　参考文献：
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　　[3]施华芳.核心素养下初中科学教学中的项目式学习应用[J].中学教学参考，2022（6）：67-69，100.