【正文】摘 要：在中国传统教育的背景下，有些语文老师的课堂教学刻板固定，学生听课也是毫无兴趣，达不到预期的教学效果。如何有效地将阅读和写作相结合，让学生能够用熟练的书面和口头语言去表达自己的思想，这就要求我们在语文教学中注重读写结合，培养学生理解和语言表达能力。本文就初中语文读写结合教学模式进行了探索。
　　关键词：探索；读写结合；教学模式
　　初中语文教学过程中包含着四个方面，分别为“听，说，读，写”，其中读和写最为重要，故而在初中语文教学中有效采用读和写相结合的教学模式，能够提高初中学生对语文的学习能力。在传统教育的背景下，有些语文老师的课堂教学刻板固定，学生听课效率低。这种传统的教学模式不仅对教学质量有很大的影响，而且对学生的读写能力的发展有很大的阻碍。如何有效地将阅读和写作相结合，让学生能够熟练的书面和口头语言去表达自己的思想，这就要求我们在初中语文教学中，积极探索读写结合的教学新模式。
　　一、探索借助思维导图读写结合教学模式
　　思维导图充分发挥每个学生与生俱来的喜爱画图记事、画图直观构思的天性出发，借助思维导图引导学生展开思维活动的辅助手段，更好地帮助学生，直观地进行阅读分析，逐步掌握写作构思的方法。学生写作训练时，往往抓不住写作主旨，句子缺乏逻辑性，为了解决这一问题，教师可以充分借助思维导图，帮助学生从文本中提取写作结构和核心主旨。在课堂教学时，老师可以带动学生创设阅读情景，帮助学生以思维导图的形式抓住事情发展的关键词，这样能提高学生在阅读文本中有效提炼关键信息，找准主旨内容。借助思维导图，能帮助学生理清阅读文本写作思路，在此过程中学生可以通过提炼关键词找出阅读文本叙事逻辑性，以此为引导学生在话题写作中可以参考关键词概括的写作方式，明确不同段落的核心，这样学生在写作过程中能够提高语言间的连贯性，突出文章主旨内容。
　　二、探索加强阅读仿写读写结合教学模式
　　从仿写开始，逐渐达到灵活应用的程度，使吸收的各类写作知识、掌握的各种优美词句等能够真正成为自己知识体系的一部分，在写作中可以做到信手拈来。现在许多初中生语言素材贫乏，写作内容较为生硬，此时教师要充分发挥阅读文本的写作素材功用，通过对阅读内容的仿写，引导学生关注不同语言结构在表达层面上的情感差异，并鼓励学生在仿写中创新个性化写作风格，让学生在自主阅读与模仿中找到语文写作魅力，从而实现个人写作和阅读理解能力的双重提升。基于阅读铺垫，教师开展仿写训练能够帮助学生更快融入情感环境中。通过仿照阅读文本中的写作角度，语言特色和修辞手法，能够提高学生仿写效果。同时学生在仿写过程中能够汲取优秀范本在事物描写中采用的写作技巧，有针对性地提高学生写作过程中的语言特色同时在仿写，中学生也能充分发挥自身想象力，立足于他人写作技巧，创设出符合自己的写作风格。
　　三、探索挖掘写作素材读写结合教学模式
　　为了解决许多初中生写作时面对某一话题难以下笔、写作内容空洞、没有感染力这些现象，教师可以从写作素材出发，以群文阅读帮助学生积累写作素材，同时学生在写作案例的支撑下能够丰富写作角度，从而实现阅读内容的迁移与实践运用。教学中老师可以通过课文阅读，为学生推荐类似的文章，让学生在阅读过程中能够深入人物事件的描写，体会其中的情感。这样学生能够充分融入到写作情感中，通过内心情感的自主表达，体现出分享学习的优越性，在积累过程中学生也能拓宽文学写作素材，从而在写作过程中突显独立思考能力。教师在阅读教学中可以帮助学生拓展某一类文章的不同写作素材，从而在情感叠加的过程中增强学生阅读融入感。同时教师还可以让学生深入文本细节描写，寻找不同阅读素材在写作过程中的异同点，丰富学生写作题材，为学生今后的语文写作打下坚实的基础。
　　四、探索强化写作训练读写结合教学模式
　　为了摆脱无话可说、无物可写、无感可发的尴尬局面，写出更多个性鲜明、内容生动、语言优美、情感丰富的优秀文章。教师可以在课程阅读中通过多媒体营造出形式多样的思维发展空间，鼓励学生融入文本素材加以创造，这样不仅能体现出以读促学的趣味教学目标，同时也能实现学生为主体，以阅读素材为蓝本促进想象力的发展。《羚羊木雕》教学中，阅读讲解完课文之后，教师便可以给学生布置课下写作任务，让学生根据自身经历去写作，不限字数、不限体裁的作文。为了使学生写出的文章更加有血有肉，教师可以引导学生以《羚羊木雕》这篇文章的叙事手法、感情线等作为参照。另外也可以拓展一些类似的课外阅读资源，使学生的情感变得更为丰富，掌握更多好的写作手法、技巧。这样的写作训练任务，能够与学生的情感产生共鸣。从学生记事以来，已经积累了较多的生活阅历，教师要做的，是让学生对自己的生活阅历进行回顾，在回顾中获得更为深刻、丰富的感悟。经过长期的写作训练，学生的写作水平会大幅度地提升。
　　五、探索激活学生情感读写结合教学模式
　　情感是作文的灵魂，没有情感的文章，即便辞藻再华丽，也是虚有其表，难以引起人们的阅读兴趣；而一篇融入了真情实感的作文，即便语言平淡无奇，也能让读者从中发现新大陆。为此，教师要将培养学生情感作为语文教学的重要目标。情感是语文写作中不可或缺的要素，能够帮助学生实现写作积累，在语文阅读教学中，教师应当注重挖掘课文中蕴含的各类情感元素，通过启发学生想象，引导学生思考，营造直观情境等多种方式，将学生的情感激活。教师则需要加强对学生写作的引导，帮助学生更好地在写作中融入自己的真情实感，不断丰富自己的作文内涵，提升作文质量。学生在语文阅读中会获得丰富的情感积累和体验，在学生深入感悟课文蕴含的情感之后，不但能提升阅读理解能力，还可以发展学生多方面素质，使学生在正确的情感态度和价值观的引导下，成长为更好的自己。
　　总之，读写结合教学新模式是读写结合理念下的阅读与写作相辅相成的有效教学模式。经过精心设计的读写结合教学，设计活动，以读促写，以写促读，达到知识的迁移和巩固的目的，有效地提升语文写作教学和阅读教学的质量，让学生的语文能力得到更好的训练和发展。因此，语文教师有必要加强对教材读写结合教学的设计，在课堂上合理地渗透读写结合教学，从而达到提升学生语文核心素养的目标。