【正文】摘 要：抓好学前语言教学促进幼儿语言能力发展是幼儿园内教育高质量发展的重要大事，家庭、社会、幼儿园，都是这个目标实现的重要践行者。本文探讨了幼儿园的主阵地作用、家庭教育的第一站作用和社会教育资源广作用。
　　关键词：学前教育；幼儿；语言能力；培养
　　儿童时期是人语言发展的关键时期这一研究结论得到了所有人的共同认可，用在学前幼儿教育中就是需要对儿童进行语言积极的训练。践行这种教育实施对于儿童的口头表达和思维能力等培养都有着非常重要的影响。所以，在全面推进基础教育高质量发展的过程中加强对幼儿进行语言教学、发展语言能力就具有十分重要的现实意义。不过，学习一门语言并非在语言教学的课堂上就可以实现目的，还需要多措发力，共同担当促进。而使幼儿园、家庭和社会成为幼儿语言能力培养的“三教”合力主担者则当前的紧需，这样才能确保共同发力的得以形成。这也则是我认为要提高幼儿语言能力的有效突破路径。
　　一、充分发挥园内教育的主阵地作用
　　幼儿园既是幼儿接受培养的主要平台更是使他们进行语言学习和语言技能培养的重要阵地。在“三教”过程中，幼儿园教师要发挥主导、组织、发起等多种角色作用，既要在主阵地对儿童进行有计划、有目标、有系统的语言培养，又要对家庭、社会发起号召、提供串联、授之方法。在主阵地上，我们可以这样实施。
　　（一）多鼓励，培养兴趣。过程中要为幼儿创造一个轻松、民主的语言学习氛围，同时还要对儿童的心理特点、认知现实以及心理需求给予充分的重视并选择合适的语言教学内容、方式和平台来进行落实，对于话题的发起应挑选他们感兴趣的内容来引起他们的讨论，对他们的每次表现都给予充分的激励，让他们在言语中感受到交流的方法和快乐。此外，要鼓励他们大胆想象。在孩子们说话的时候，不要匆忙地或者故意地去打断他们的说法或者改正他们的想法，避免对儿童产生心理压力，甚至可能造成给儿童在心理上以挫败感或压迫感，进而丧失“我要说”的主动性。因此，在语言教学中我们要多鼓励，把培养兴趣的过程放在其中，这比起强调他们说得对不对更加重要和有效果。
　　（二）融游戏，寓乐其中。喜欢玩游戏是幼儿本身的固有需求，因材施教的做法就是按其需求以实施。“纲要”中清楚地指出“幼儿园要把游戏作为语言培养最基础的活动，要让孩子们积极主动地去探索语言表达的方式方法。因此，作为幼儿老师的我要将语言教学情境游戏化，使孩子们在融游戏的教学中感受乐趣，激发他们的话语欲，产生一种“我要说”的“冲动”。为寓教于乐的实现，我们要搭建趣味性语言学习和致用的平台，使之自然而然地就会“一吐为快”，进而得到了发展语言技能的良好回报。
　　二、充分发挥家庭教育的第一站作用
　　在幼儿语言能力的日常培养中家庭是他们除了幼儿园外最主要的生活场所，也是他们学习的基础场所，它对幼儿丰富词汇、发展口语、形成语言表达方法起到了非常关键的影响作用。我们认为，作为幼儿早期教育的家长或者其他监护人的思想行为对幼儿的发展起到了很大的作用，他们的培养实施具有先入之利。因此，笔者以为，要培养儿童语言技能就应该首先由家长来引导发起，使第一站的作用充分发挥出来成为幼儿语言引领。这样对幼儿语言能力培养、思维品质促进、学习主体角色建构都是有积极作用的。在发挥家庭教育第一站作用的过程中我们要做好用普通话表达的榜样，积极运用身边资源引导他们说话以及利用身边的物、景、事来促进幼儿表达兴趣，使之乐于说话。
　　三、充分发挥社会教育的资源广作用
　　社会，无疑是语言能力施展的主平台，对于语言教学来说无疑是最好的学以致用平台，不仅资源广而且实践性强，更利于幼儿语言发展。故而《纲要》有这样的要求：幼儿园在语言教学上要争取社会支持来共同促进幼儿发展。虽然社会给予语言教学和对幼儿发展的培养教育都离不开幼儿老师参与，但其资源广的作用就可以我们利用。作为幼儿老师要向社会发出共同培养幼儿语言、担负起促进他们全面进步的重任就必须在社会教育资源广上作文章，号召更多人参与到培养语言能力中来。为此，我们应该有意识地让孩子多接触社会，多参加一些社会实践活动。引导他们在与他人沟通时，要留心倾听他人所说的内容。能够听懂普通的语言，能够清晰地表达自己的意思。这将有助于儿童在学习过程中获取更多的语言表达方法和交际体验，从而提升儿童的语言交际技能增强人与人交往的兴趣，进而推动他们语言表达的欲望得到增强。但是现在，在当今社会中我们发现滥用、乱用语言的现象非常多且广，错误的书写和别词到处都是，这就给儿童的语言发展培养带来了许多负面的东西，再加上儿童的辨识能力较低，纠正错误的能力也不足，这造成了一定的误导。故而，我们在引导幼儿参与社会实践时还要注意场合的选择和资源的甄别，并非所有的社会实践都适用于儿童，只有一些内容健康、表达正确、书写工整的才是适合幼儿的年龄特征的社会实践，对幼儿的语言发育起到了正面的作用。所以，我们应该引导他们进行有针对、有选择的社会实践，创造绿色语言环境，以规范的、健康的语言环境来“刺激”他们学习主体性的生成，从而推动他们语言发展。
　　总之，抓好学前语言教学促进幼儿语言能力发展是我们园内教育高质量发展的重要大事，家庭、社会、幼儿园，都是这个目标实现的重要践行者，在今天，应携手共担。而我们园内教师作为这股合力中的主要角色应发挥多种角色作用，尽最大努力使这股绳承担着每一个幼儿语言能力都获得最优化发展的培育重任。
　　参考文献：
　　[1]杜霞红，论幼儿家庭语言教育的有效实施[J].黑河教育，2019年。
　　[2]凌惠洁，“三教”合力促幼儿语言能力发展[J].教学与研究，2018年。