【正文】摘 要：近年来，为了满足我国素质教育的需求，以及充分发挥数学学科的独特优势，许多新的、有效的教学模式被引入到小学数学课堂，从而提升了课堂的效率与质量。翻转课堂是一种新型的教学方法，它的前身为“FlippedClassModel”，旨在让学生通过独立的方法来掌握所需的知识。随着网络技术的发展，小学生可以通过网络平台获取丰富的信息，这有助于提高他们在数学复习课中的效率和能力。本文旨在深入探讨翻转课堂的实施，并从理论上解释其背后的原因、要求和可行的措施，以期为小学数学教育的发展提供有效的指导。
　　关键词：小学；复习课；翻转课堂
　　近年来，由于我国网络教育的发展和计算机技术的普及，使得小学生能够更好地接受翻转课堂的教学方式。本文旨在深入探讨翻转课堂的实践，并从理论上探讨其在中国小学高年级数学教学中的应用，包括其背景、目标和实施方式。通过研究，希望能够为推广翻转课堂教育提供一定的参考。
　　一、构建开放式课堂，以学生为主体
　　当今的课堂应当充满开放性、包容性，学生应当担当起主体，掌握自身的学习进度，而老师则需要提供有效的指导，帮助学生更好地实现学习目标。因此，老师可以采取翻转课堂的模式，让学生根据自身的需求，自行挑选学习材料，并且与老师一起设计出有效的学习计划。在上课之前，学生可以利用已获取的信息来初步掌握所学的内容，而在上课时，可以与同伴、老师一起探究，以加深对所学知识的理解。通过平等的指导和帮助，学生可以更加清晰地认识到自身的重要性，并且能够更有效地实现学习目标，从而培养出良好的学习习惯。为了提高学生的学习效果，教师应该丰富作业形式，不仅限于数学试题。通过让学生根据课程内容和实际生活情况自己设计题目，可以让学生在学习中更加关注自己的发散性思维。在“数据收集和整理”课程结束后，教师可以鼓励学生根据所学知识，设计出与实际生活相关的题目，比如统计班上学生喜欢的运动项目、各年级各班级自习时间比例等，以此来激发学生的创造力，探索统计学的不同方法和渠道。教师应该给学生提供精彩的评论，并从中挑选出最能代表大家学习的题目。
　　二、拓展学习资源，开阔学生视野
　　因为课堂教学的局限性，很难让小学生在数学方面有全面的发展。因此，小学数学老师应当积极拓宽课外知识面，充分利用先进的教育技术，丰富学生的学习内容，拓宽小学生的视野，激发小学生的创新精神，培养小学生的良好的情操与态度。在教授数学时，老师应该根据孩子的思维方式，逐渐扩大小学生的课外阅读范围，并利用互联网收集与教学内容有关的信息。这样，孩子们就能够从多个方面理解所学的知识，并将其视为整体，这样可以丰富小学生的知识储备，并且有利于小学生的数学能力的发展。随着现代化教育技术的发展，越来越多的网络教育平台涌现出来，这大大丰富了小学生获取知识的途径。因此，小学数学老师应该根据孩子的具体情况，提供最佳的网络教育资源，帮助小学生更好地掌握所需的知识，并且能够更好地感受到不同老师的授课方式。通过利用互联网，小学数学教师可以收集高质量的教学资源和课件，并将其融入到课堂教学中，使学生能够更有效地复习和巩固知识，提升数学课堂的魅力。通过微信、钉钉等社交媒体工具，小学数学老师可以为学生提供便捷的交流平台，让小学生能够及时地分享自身的疑惑，与同伴们一起探索，从而收获更丰富的知识与经验。通过这种方式，可以加强师生之间的关系，并创造和谐的班级气氛。
　　三、借助微课促进知识理解，增强复习效果
　　毫无疑问，数学是一门极具挑战性的学科，其课程内容极具抽象性，要求学生具备出色的逻辑思维能力。尽管教师的讲解和思考可能无法让学生完全理解一些重要的概念，但是教师可以利用这些信息来设计微课，并且通过直观的图像和视频来帮助学生更好地理解，从而激发学困生的学习热情，让他们感受到自己已经掌握了数学知识，从而增强他们进一步深入学习的信心。通过微课，教师可以为学生提供有关几何体的直观图像，例如圆锥或其他复杂的图形，从而帮助学生更好地理解这些概念。尽管课堂时间有限，但为了使学生更好地理解和掌握课程内容，老师应该充分利用课余时间，把重点知识点录制成微课，并通过信息技术向每位学生发送，使他们能够在课后反复查阅，从而更好地掌握和理解课程内容。当学生在课外时间学习遇到困难，可以利用微课视频来帮助学生更好地掌握所需的知识。这种方式能够让学生根据自身的学习情况，更有效地完成任务，并且能够有效提升班级的总体水平。
　　总而言之，“翻转课堂”是一种新型的教学模式，它强调了学生在课堂上的主体地位，并且能够有效地利用课堂和课外时间，从而达到最佳的教学效果。使用翻转课堂法来授课是一种有效的方法，但是在实际操作过程中，老师与学生之间的沟通与互动也非常重要因此，我们应该继续深入研究这种教学方法，并在实践中不断改进，以提高学生的学习自觉性。
　　参考文献：
　　[1]张金磊，王颖，张宝辉等.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2021，30（4）：46-51.
　　[2]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2019，（2）：55-61.