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摘要:根据《新课程标准》的要求,初中语文重在培养学生的核心素养,构建充满活力的开放性的语文课堂。培养学生的核心素养是新课程改革的基本要求。但是,在落实核心素养的语文教学实践中,许多教师出现了偏差与失误。这就要求教师需要确立科学的语文教学观,运用创新的教学智慧，把培养学生的核心素养落到实处。语文教师只有优化课堂教学，充分挖掘课程资源，充分发挥素质教育的功能，才能达到培养学生综合素质的目的。为此，本文阐述培养学生核心素养的方法。旨在为一线教师提供借鉴与参考。

关键词:初中语文；课堂教学；核心素养；培养；方法；策略

核心素养是每一个学生都必须掌握的关键能力和品格，特别是思维能力的培养。培养学生的综合素质主要靠的是课堂教学，教师在课堂教学中要创设一个互动交流合作探究的氛围，以此增强学生的学习兴趣，树立学生的信心，提高学生的核心素养，从而培养学生的综合素质。教师是课堂教学的主导者，只有做到充分重视学生的学习过程，思维方法的引导，语文素养的培养，解决实际问题能力的培养，才能达到提高学生综合素质的目的。在数学教学过程中，课堂作为实施综合素质教育的主要渠道，已经得到了广大教师的普遍关注，但在实施过程中也难免会遇到各种各样的困难，为此笔者根据实践经验，特提出几点优化语文课堂教学，培养学生核心素养的具体措施，以供大家参考借鉴。

一、注重合作学习，培养学生学习语文的兴趣

在具体的语文课堂上，首先三维目标依然作为课堂的标杆，清晰的多元目标、科学高效地实现教学目标依然是活力课堂的方向。小组合作交流之后结合课前讨论再全班交流，教师在各组进行指导，这个环节强调了学子自由心态，强调了语文品味、语文工具性的地位,强调了思维模式的梯度化。其次是师生互动，各团队合作交流环节。最后各组组长在平板上呈现共性的答案，各成员呈现自己个人的见解。在小组呈现答案时，其它各组评价质疑，本组成员辩论，主张自己的理解，教师即时总结提炼，再呈现各种角度的对难点的理解。这个环节，立足于质疑问难、抓住重难点和疑难点展开讨论、甚至争论，结论只要合理，都予以肯定，强调了活力课堂的选择性和批判思维，形成对语文知识点的深刻理解，同时完成对情感目标的落实。实际上，师、生在这里真正互动起来，有时气氛紧张，有时大家面红耳赤，但是谁都很投入，学生用自己的智慧和情感成了课堂主人翁，他们敢想、敢问、敢争论，兴趣越来越浓，课堂自然越来越亮、越来越活了。

二、注重探究情境的创设，培养学生的学习能力

探究的情境创设很重要，有了良好的情境，同学们的探究欲望才会强。实际上，每个学生都希望尽快发现、探索究竟。这是学生的心理特点。教师要根据这一心理特点，在教学中，创设适宜的情境，就很容易激发学生的探究欲望，使学生愿意探究、乐于探究，急切探究出结果。创设情境的方法有多种，常用的有问题情境法和实物教具创设情境法，还有多媒体展示法，语文活动创设情境法等。

此外，还有合作探究，就是让学生之间互相合作进行的探究活动，可以以小组为单位进行合作探究，也可以以全班为单位进行合作探究。在进行合作探究时，他们的思维难免会发生碰撞，难免会引起争执，这时教师要适时给予正确引导，以便促使他们的交流形成真正的取长补短，真正给他们一个展示自己的舞台，同时也真正地培养了他们的交往能力、合作能力、组织能力以及学习、交流的意识。

我们大家都知道，语文学习能力的培养很重要。它是把原有知识结构中的技能、方式、方法进行整合运用的一种能力，它是语文综合素质的核心。因此我们应该重视语文学习能力的培养。我们不但要培养学生的语言表达能力，还要利用一些语文现象锻炼学生的联想、想象、推理能力及综合运用语文的能力。教师要深入地钻研教材，根据语文学科的特点和基本规律，去引导教育学生积极思考，主动地发现问题，解决问题。具体应注意以下几点：

1.善于调动学生内在的思维能力。在新课改背景下，强化思维训练，让学生成为思维过程的主体，也是提高语文教学质量的关键问题。要做到在阅读中思维、在操作中思维，要让学生参与知识的形成过程，而不只是追求教学的结果。一切教学设计都应有利于学生的自主思维，并依据反馈信息，有的放失地给予指导。

2.立足教材，培养学生的综合思维能力。教师在对教学内容进行编排的过程中，应该始终将教学目标作为基础，只有这样才能针对学生发展特点，实现学生学习分析能力和综合思维能力的全面提升。分析就是在面对复杂问题时，有顺序有步骤的将问题分解成几个部分来研究的一种思维方法。综合就是以具体分析为基础将每一部分的要点都结合起来考虑的一种思维方式。

3.运用多媒体技术，还原学生生活，发散学生思维。运用多媒体技术将语文知识与学生的生活相互关联，能够使他们感受到语文学习的目的在于运用，能够主动地投入到语文应用于生活当中，同时能使语文教学的内容更加形象、具体。

三、重视知识的形成过程，精心筛选探究的内容

在课堂教学中要想让学生积极参与互动，就必须有足够的活动时间和空间，使学生既能认知、理解、探索和创造，又能得到体验、交流和表现。比如把理解性的学习分成几个层次：直接性的理解、解释性的理解、推断性的理解、创造性的理解。另外在语文教学中，我们要鼓励学生大胆探究，发展学生的探究能力。

在设计探究问题时，我们要深入研究教材，深入挖掘探究的素材。研究教材是激发、引起学生经历知识过程的载体。研究教材要注意以下几点：一是有哪些内容值得探究，也就是有没有可以让学生探究的内容；二是有哪些知识值得探究，也就是有没有可以让学生探究的知识点；三是有哪些可以作为探究的重点，也就是有几个探究的重点。这需要我们教师深入研究教材，选择的探究素材要值得研究，即探究素材要有一定的思维含量，要有利于展现知识的形成过程，要有适当的探究空间。教材上的内容，由于篇幅和知识容量等因素的限制，不可能使许多有价值的知识发生的过程都那么详细地展示出来，只保留了基本的梗概。所以，我们要引导学生探究，就要深入地挖掘教材，把教材上出现的可以用来探究的内容，进行筛选，进行加工，再创造。而对于探究材料，教师要深入思考，择材而用，择时而用，同时注重挖掘可探究的学习材料，让学生在学习实践中经历真正的探究知识的过程。

总之，对学生语文核心素养的培养很重要，综合素质的培养是语文教育的根本，我们在教学中，要重视学生综合素质的培养。以上只是我个人的点滴举措，仅供大家参考。最后建议我们广大教师要研究语文核心素养的培养方法，制定具体的措施。处处从学生主体出发，不断增强学生的学习兴趣、自信心，不断提高学生学习语文的能力，发展学生观察、分析、思维、联想、想象及综合应用语文的能力，才能全面提高学生的综合素质。这对于促进他们将来发展语文应用能力无疑是有极大作用的。

参考文献:

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[4]蒯晓燕;浅议如何优化初中语文课堂教学[J];语文教学与研究;2018年08期．