【正文】摘 要：历史思维能力在历史学科素养中扮演着非常重要的角色。本文强调了历史思维能力的重要性，指出它对学生的历史意识、批判思维和综合能力的发展都具有重要作用。接着分析了初中历史课程的特点。最后就初中历史教学中，如何培养学生的历史思维能力进行简要的阐述，旨在有效提升课堂教学效果，不断提升初中生的历史学科素养水平。
　　关键词：历史思维能力；初中历史；培养方法；综合能力
　　一、初中历史课程的特点
　　初中历史课程具有内容广泛、时间有限等特点。在有限的时间内，教师需要合理选取和组织教学内容，使学生能够全面了解历史事件的发展趋势。为了改善教学效果，我们应该从探究性、融会贯通、多角度观察、（历史）意识培养等方面入手。让学生喜欢上这门人文学科，例如：秦朝的“焚书坑儒”饱受争议，从辩证的角度来看，该历史事件也有一定的“进步性”，比如说：统一了文人的思想，摒弃了一些传统固化思维的束缚。相比“焚书坑儒”，统一“度量衡”以及货币、文字，则更是触及了一些贵族的利益，这种“暗潮涌动”相关事件没有那么尖锐，后人关注的反而少一些。
　　此外，历史课程往往给人以“刻板”“枯燥”的感觉。事实上，历史就是由若干故事构成的，只不过涉及政治、经济、文化、军事等各个领域罢了。借助现代科技手段，学生们能跨越时空界限，用自己的思维去评判每个事件的“功和过”，慢慢理解历史的发展规律，对自己和社会的发展有一个清晰的判断。
　　作为教师，则要灵活地运用教学方法，合理安排教学内容，培养学生的历史思维能力、探究精神和文化素养，为他们更好地理解历史和适应未来的发展做准备。
　　二、历史思维能力的重要性
　　历史思维能力对学生的历史学习和综合能力的培养具有重要作用。它可以帮助学生形成正确的历史观念和历史意识，培养批判思维和综合分析能力，提高学生历史问题的解决能力和创造力。培养学生的历史思维能力不是一蹴而就的，而是需要长期的积累和训练。以下是一些较为成熟的方法和策略。
　　（一）多元化的教学方法
　　历史教师可以采用多种教学方法，如案例分析、小组讨论、角色扮演等，激发学生的主动性和参与度。这样可以帮助学生从不同的角度和视角来思考历史问题，培养他们的批判性思维和综合能力。
　　（二）引导问题思考
　　教师可以提出开放性问题，引导学生进行深入地思考和讨论。通过提出问题，可以激发学生的求知欲和好奇心，促使他们自主探索和研究历史问题，培养他们的独立思考和问题的解决能力。
　　（三）培养信息素养
　　历史思维能力的培养需要学生具备搜索、筛选和评估历史资料的能力。教师可以引导学生学习使用多种信息源，包括图书馆、档案馆、互联网等，培养他们的信息素养和批判性阅读能力。
　　（四）研究性学习
　　引导学生进行历史研究并进行深入的探索。通过自主选择研究主题、调查资料、分析问题和撰写报告，学生可以培养自己的独立研究和批判性思维能力。
　　（五）反思与评价
　　老师要鼓励学生反思自己的历史观念和理解，并对历史事件和人物进行评价。教师可以引导学生进行观点比较、因果分析和价值判断，从而提高他们的历史分析和评价能力。
　　在教学过程中，教师应该给予学生足够的机会和时间进行思考和讨论，并提供有针对性地反馈和指导。此外，我们要充分考虑学生个体之间的差异，教师可以根据学生的能力水平和兴趣特点，设计个性化的学习任务和活动，促进他们历史思维能力的发展。
　　三、初中历史与历史思维培养的巧妙融合
　　为了有效地激发学生的兴趣和主动性，培养初中的历史思维能力。我们应该科学设计、调整教学内容，以下为几个教学案例。
　　案例一：小组研讨—历史事件评价
　　教师可以组织学生进行小组研讨，选择一个历史事件进行评价。例如，以“官渡之战”为例。学生可以分成小组，每个小组负责研究不同方面的问题，如：政治、经济、社会、文化等。学生需要收集相关资料，并从多角度进行评价和分析。在研讨过程中，教师可以引导学生思考以下问题：这个历史事件对社会的演变产生了哪些深远的影响？不同群体在这个历史事件中的影响，如何进行评价？我们怎么看待这个历史事件？通过这个案例，学生需要运用历史知识和批判性思维，分析历史事件并形成自己的观点。
　　案例二：历史资源调查与分析
　　教师可以指导学生进行历史资源调查与分析的活动。例如，研究隋唐时期的李世民，学生可以自主选择资源，如：图书、档案、互联网等，搜集相关信息。他们需要评估和比较不同资源的可信度和权威性，并从中提取有用的信息。在分析过程中，教师可以提出以下问题：不同资源对李世民及相关历史时期的描述有何不同之处？这些资源对于我们理解历史事件有何帮助？学生对于这个历史人物或历史时期有何新的观点或想法？通过这个案例，学生能够培养信息素养和批判性阅读能力，提高他们对历史问题的独立思考和分析能力。
　　案例三：历史推理游戏
　　组织学生参与历史推理游戏，将他们置于具体的历史情境中。例如，模拟“霸王别姬”和“四面楚歌”，要求学生根据所学知识和文献资料，推测当时人们的思考方式、背景和可能的行动。在开展该游戏过程中，教师可以引导学生思考以下问题：基于历史背景和证据，你认为当时的人们会做出什么样的决策？两个利益群体是如何相互冲突的？他们是否有共同的目标？你觉得这些决策对当时社会有什么长远影响？通过这个案例，学生可以通过模拟历史情境来锻炼他们的推理和分析能力。
　　结束语
　　总之，初中历史教学应该注重培养学生的历史思维能力，这需要教师有针对性地设计教学活动和课程内容，引导学生参与历史研究和思考，并积极评价和反思自己的历史观念。通过这些努力，可以增强学生的历史意识、批判思维和综合能力，促进他们全面发展。