【正文】情感是受外界刺激而引起的爱、憎、愉快、惧怕等心理上的变化。实验是一种有效地训练与培养学生分析、观察、动手能力的教学活动，本人通过多年的教学实践，发现数学实验教学过程中，学生情感是最容易交流和传递的，情感可以引发学生的学习兴趣，激起学生的学习欲望，扶植学生的学习信念，发掘学生的学习潜能。因此，在实验教学过程中，注意及时消除不利情感心理因素，扶植积极的情感因素，是提高数学实践教学效果的重要环节。
　　1、实验教学中注意以情育情，促使学生乐于实验
　　经验告诉我们，人们可以通过相互交流而达到彼此的情感交流，即形成人际阎的情感共鸣，教师要特别注意通过情感的感染来增进学生的情感体验，使学生真正感到实验教学内容所包含的情感，这就要求教师先进入“角色”由鲜明的爱憎，充沛的精力，适发的激情，善于以心换心。以情育情，通过情感的感染，促进学生理智与情感的和谐。而数学作为一门比较抽象、单调的课程，师生关系的融洽与否对实验效果产生直接的影响，如：教“三角形”时，由于这部分知识概念较强，因此学生学习时容易感到枯燥无趣，为了达到理想的学习效果，教学时采用师生共同参与，增加师生情感交流的教法，和学生一起动手制作“三角形”，再用量角器来认识、归纳、总结三角形的性质，由于学生的直接参与，融洽了师生间的情感，因此使课堂气氛愉快而和谐。有效地促进了学生对所学知识的理解掌握，极大地激发了学生乐学的情趣，有益于变“要我学”为“我要学”。相反，师生关系不融洽，就会对数学实验产生不良影响，具体表现在教师怕麻烦、图省事、懒得动手；学生就抱着无所谓的态度认为考试时反正是纸上谈兵，背背书就足以应付，是否动手操作，无关紧要。
　　2、数学实验教学中注意以理育情，让学生愿意实验
　　知与情是水乳交融，互相影响的。知是情的基础，知以一种意识的力量启迪制约着情感的方向与能量，它可以激发情感，情则是知的体验，它加强和制约着人思维的强度与效率。要想在数学教学实验中激起学生情感的共鸣，实验前，必须有充分的准备，明确的目的，实验中重点突出，认真仔细观察、记录，让学生真正理解所学知识，在此基础上去孕育学生的积极情感。如：教长方体、正方体的认识时，把长方体的认识作为重点，教师要以理让同学手脑并用，在设计、测量、画图、裁剪、粘合等环节的实践操作中，全方面去感知理解长方体的面、棱、顶点以及长、宽、高等特征。同时教师有意识地教给学生认识的方法，在此基础上，放手让学生利用手中的正方体学具，仿照长方体的学习方法，几人一组尝试，讨论出正方体的特征。这种知与情结合知识的教学，加深了他们对长方形、正方形的认识，形成了初步的空间观念。
　　相反，就会出现知之不深爱之不切，实验过程就成了学生只是追求新鲜，放松了对基础知识的理解和基本操作的训练，这种盲目的做法，不仅有碍实验能力的提高，还达不到预期的实验效果。
　　3、数学实验教学中注意以讲育情，能激发学生的积极性
　　生动而富有表情的讲解可以提高学生对讲解实验内容的兴趣性，理解性与接受性，一个能动听地、明晰地教学的教师，他的声音便会香油一样浸入学生的心理，正因为如此，国内外许多教师都高度重视讲解的生动性，并把这视为调动学生情感，体现教学艺术的。一个重要的方面，可是在一些数学实验操作中，教师懒得动口，做某一实验时，先让学生认真观察现象，学生看后，不但不会操作，对仪器的名称都搞不懂，别说仪器的用途了。因此，在引导学生做实验时，教师要以讲育情，实验中，用到什么工具，要给学生讲清楚名称，用途，讲清实验操作程序，对内容较多，需要时间较长的实验，即使随便删减实验内容，更改实验计划，也要向学生讲清楚，否则，学生就会产生畏惧的心理，总觉得实验有危险，怕弄脏了衣服，实验操作中缩手缩脚，谨慎异常，实验任务就不能按时完成。所以，教师要通过讲解，扫除学生做好实验的心理障碍，增强他们做好实验的信心。例如，在学生学习并掌握了长方体、正方体体积计算的知识后，我拿出事先准备好的一个土豆问学生：“它的体积是多少？你们会计算吗？”学生面对这个问题，不知所措，无一人举手，这时，我把一个盛了一部分水的透明长方体水槽拿出来，放在讲台上，把土豆放进水槽里进行实验，一边做，一边让学生观察，一边讲解“水槽里的水为什么会升高”。通过自己不断的理解，学生的情绪高涨起来。争着要讲自己的想法，有的说可以用直尺先量一下水槽里水的深度，再把土豆放进水槽里，从水面上升的高度可以计算出土豆的体积，有的说，必须先量出水槽的长和宽，算出它的底面积是多少，然后把土豆放进水槽里，量一量水面的高度，再把土豆取出来，量一量水面下降的高度，就可以算出土豆的体积。学生用不同的方法算出结果后，个个喜笑颜开，自然而然增强了热爱数学的情感。
　　4、数学实验教学中注意以境育情，能营造良好的氛围
　　适宜的情境可以唤起相应的情感。正如俗语所说的触景生情。人处于乐观的情境中可以产生愉快的情感，处于悲惨的环境就会产生痛苦的体验，处于紧张压抑的情景就会产生焦虑的体验，处于乐观的情境中就能自觉地更好地学习。实验过程更是如此，要想创造乐学的情境，在实验中应善于营造良好的课堂气氛，使实验教学活动在民主、平等、和谐的气氛中进行。例如，在讲“三角形的内角”一节课时，课前我让学生做几个任意锐角、钝角、直角三角形纸片，并量出每个角的度数。上课时，我便创设情境：“同学们，我有‘特异功能’，只要你们说出一个三角形任意两个角的度数，我就能猜出第三个角的度数”。经过实际的“猜角”后，学生感到非常惊奇，好奇心使学生不由自主地营造了良好的课堂气氛。
　　总之，在数学实验教学中，加强情感投入，克服不正常的心理状态，才能充分发挥实验教学的优势，巧妙拨动学生心灵上的情感琴弦，有效地提高学生的各种能力。