【正文】  摘 要：合理的群文阅读教学可以提高小学语文教学的整体质量。大单元设计是我国教育体制改革过程中各学科教师针对本学科知识点较为零散，学生理解能力无法满足和贯穿所有知识点并进行有效掌握的基础而诞生的一种更具系统化思维、整体化思维的教学方式。这种教学方式在各学科不同类目教学中均可以发挥一定的作用。比如，在小学语文阅读教学中，借助群文阅读教学模式，教师可以为学生准备更加充分的阅读材料，与教材单元知识点形成有效关联，帮助学生解决单元主题学习中存在的问题，提升语文教学的有效性。
　　关键词：群文阅读；小学语文；大单元
　　语文是小学教育基础学科，在小学语文阅读教学中展开群文阅读教学实践，有助于学生实现“读书破万卷，下笔如有神”的高效语文学习。毋庸讳言，当前小学语文群文阅读教学中仍存在散点化、分散化、碎片化的不足，以至于学生难以从多篇文本阅读中获得系统性学习与全面发展。因此，对于核心素养指向下的小学语文群文阅读教学而言，加强大单元教学设计，进行课内外系统化群文阅读教学探索，是一项极具创新性与实践价值的教学举措。
　　1、大单元教学思想在小学语文群文阅读课程教学中作用的发挥
　　群文阅读课程教学是现阶段一种较为新颖的教学模式，相较于其他语文阅读教学模式，群文阅读更加注重教学思维、教学难点的突破，致力于提升与发展学生阅读能力，落实语文学科综合素养的培养，促进学生更加全面的发展。受传统语文教学理念长期影响，虽然意识到阅读能力培养对学生个人发展的重要性，但教师普遍重视语文知识的教授，忽略了对学生阅读能力、阅读习惯的培养，致使学生整体阅读能力薄弱，且阅读效率不高。因此，基于大单元思想，将其作为语文群文阅读课程设计的指导思想，并立足学生全面发展，根据单元知识结构，整合单元语文要素和人文要素，合理设计语文群文阅读课程，不仅有利于提高学生阅读质量，又能将群文阅读的功能作用最大限度地发挥。根据小学高年级学生年龄及心理特点，再结合整体阅读能力水平，选择合适的群文阅读教学方法，引导学生自主阅读、自主拓展课外阅读范围，开阔其视野的同时，也能有效增强学生语文核心素养，从而为实现全面发展打下坚实的基础。
　　2、基于大单元教学思想如何合理设计小学语文群文阅读课程
　　2.1构建从单篇到多篇的内容性关联
　　当前小学语文为了更好地贴合该年龄段学生的学习能力和理解能力，教材内容的构建相对简单，更加偏向于夯实学生基础。这就要求教师在开展教学时结合自身教学经验以及对学生的了解，通过不同渠道收集相关内容拓展课堂教学的内容。在大单元设计教学环节，一些教师会发现单纯依靠教材以不同的主题对单元内容进行串联，往往缺少一定的关联性。如果不拓展这些内容，那么在教学中很多学生就会感觉似是而非且不通透，因此利用群文阅读拓展与重组单元内的相关学习内容，才是帮助学生对所掌握知识点进行关联认知的有效途径。教师应设法突出单元主题，确保大单元设计理念下每一篇课文内容都能够形成紧密连接，真正发挥单元教学的作用。
　　2.2基于整体性进行备课，提高群文阅读效果
　　就语文教师而言，备课时应从整体性出发，以单元知识结构为载体，综合考虑小学高年级学生的心理特点，再根据其认知水平，围绕单元教学目标，确定单元知识教学中的重点内容以及难点问题。基于整体性进行备课，有利于提高语文群文阅读效果，循序渐进掌握每个单元的知识点，使其真正理解教师在课堂上所教授的语文知识。如何基于整体性进行备课，具体可从以下几个方面着手：首先，整合单元中语文要素和人文要素，在此基础上明确划分单元教学课时，目的是分梯度推进学生学习语文知识以及开展群文阅读。其次，针对单元中的重难点语文知识，教师可以结合单元知识结构特点，将重难点语文知识进行提炼，让学生更直观地掌握本单元重难点知识，同时能够在阅读的过程中熟练掌握语文要素与人文要素。最后，在设计《落花生》这一节阅读课时，以大单元教学思想为导向，根据学生实际需求进行备课，保证其课程设计达到预期教学目的。同时，在备课前期，教师必须要保证单元课程、课时分配以及单元重难点知识提炼的合理性，能够在每节课程教学中合理分配单元教学目标，在不同的课型中分梯度落实语文重难点知识，为后续开展语文群文阅读教学做好铺垫，从而提高小学语文群文阅读效果。
　　2.3由“篇”到“组”，多元化群文阅读
　　小学语文教材是教学实用价值极高的教学材料。它主要以教学主题为教学单元组织，这在某种程度上便为小学语文教师展开大单元群文阅读教学设计提供了优良教学契机。在实际教学过程中，小学语文教师必须紧紧把握小学语文教材的编写特点，加强对语文阅读知识的调整与重组，与课外教学资源合理融通，以此来有效改善与优化传统小学语文阅读教学中所存在的“篇”“组”分化问题，提升语文知识的关联性与系统性。
　　2.4关注从课上到课后的内外多元性
　　小学语文教学在新课标的引导下变得越来越包容，越来越开放，这也导致了小学语文教材内容已经远远无法满足师生开展教学活动的阅读需求。如何借助群文阅读阅读拓展学生知识面，丰富学生的文化视野，提高学生的语文核心素养已经成为教师需要深入研究的课题。对此，教师需要结合教材内容，结合大单元设计理念拓展阅读教学内容，把握好课上、课后不同环节的教学重点，采用多元化的教学手段，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。小学语文教材引用了很多童话故事片段，学生能够清晰地感受到童话故事在写作意图以及阅读感受方面和其他文章类型均有着较大差异。童话更加符合小学生的心理发展需求。因此，教师可以针对这一现象通过更多的渠道为学生收集拓展相关阅读内容，选择适合儿童阅读的读物，有针对性地构建群文阅读文章体系。接着，教师再结合大单元设计理念帮助学生制订完整的学习计划和阅读计划。例如，在教学安徒生童话主题单元时，教师可以将教材内引用过的《海的女儿》《丑小鸭》等篇章作为课题引导，让学生进行自主分组，搜索相关童话内容，并对收集到的故事、素材、插画以及视频和道具等进行多元化整理。接着，教师再借助读书会活动或情景剧表演等形式，让学生通过扮演不同的角色来揣摩人物内心特征，营造良好的阅读氛围，促使学生获得沉浸式的阅读体验。
　　2.5依托互联网优势，提高群文阅读教学质量
　　随着信息化时代的到来，阅读方式和阅读渠道发生了翻天覆地的变化，小学语文教师可以利用网络资源为小学生提供更多的群文，也可以利用网络资源向学生推荐适合阅读的软件，这种现代的阅读方式可以激发学生的阅读热情。此外，教师还可以通过信息化教学技术构建群文阅读教学情境，让学生通过形象化的场景体会文章脉络和所表达的情感。
　　结语
　　综上所述，基于大单元教学思想，根据小学高年级学生整体语文阅读水平，在此基础上合理设计语文群文阅读课程，能充分发挥群文阅读教学方法的功效，培养学生阅读兴趣，养成良好阅读习惯，进而促进小学语文阅读教学质量进一步提高，并为实现学生全面发展打下坚实的基础。
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