【正文】摘 要：根据教育部门扎实推进“双减”工作落地见效的工作精神，为进一步减轻学生的课业负担，数学教师要紧紧围绕学科核心素养要求，整体设计课内外的学习活动，要把课外作业和课堂教学有机结合起来，以少而精的高质量作业取代简单、机械、重复性的大量作业，达到“减负增效”目的，要使作业真正为教学服务，为素质教育服务，使之有利于学生知识、能力、综合素质的发展。
　　关键词：探究性作业；个性作业；行为作业
　　小学数学作业设计是数学教学过程中的一个重要环节之一，学生作业的质量高低直接影响整个教学活动的效果，所以教师要改变传统的作业设计模式，精心设计出有趣味性的、有生活化的、有层次性的、少而精的数学作业，以达到减轻学生负担，提高教学效果的目的，让更多现实的、有趣的、个性化的数学学习活动成为数学学习的主要形式，让每一个孩子的潜能得到充分的发展。
　　我校小学低年级数学组把有效作业设计和保质提优辅导作为教研重点，积极探索小学低年级数学单元整体教学及作业设计。组内成员及时交流开学至今低年级数学课堂作业的现状、问题和思考。结合组内老师们交流内容，梳理了低年级数学课堂作业设计中大家关注的问题。就低年级计算教学的相关内容，落实“双减”工作的思考和做法。确定作业目标时，要多站在学生立场。特别是一、二年级不布置家庭书面作业的情况下，作业设计更应该注意减负提质增效：一年级即将进入20以内加减法的教学，其中进位加法表内有36道口算题，要求孩子都必须掌握吗？像9+2与2+9这样的算式在我们眼里难易度是一样的，若要以培养孩子数学素养为本的话，就可以将这36道题精简到20道题了。三年级在学习多位数乘一位数的乘法时，计算的过程中也会用到两位数加一位数的进位加法，善于思考的老师会从这369道题中提炼出60道题来，因为只有这60道题为多位数乘法服务。所以对于作业设计来说，要把力气花在刀刃上，不是做得越多、花的时间越多就越容易学好。在合适的时间内让孩子学习“少且重要”的数学，抓住根基，设计少而精的练习，锻炼孩子的思维能力，才是理想状态。不要把精力浪费在机械重复性的同水平的练习中，让孩子对学习产生厌倦，迷失好奇心，那就不好了！那么，在全面实施“双减”的过程中，如何适度布置作业，使我们的数学作业更显其“魅力”，结合自己的教学实际谈做法：
　　1.设计探究性作业
　　如：二年级在学完表内乘法时，出示图片，盘子里分别放着1、2、3个苹果，设计讨论题：“1+2+3=2×3”，让学生讨论：你觉得有道理吗？生一：没道理，左边的算式没有相同加数，就不能用乘法表示。这是个走进单元知识里就没能走出来的孩子；生二：可以。左边和右边的算式都等于6，所以有道理。生三：有道理。上讲台演说一番，通过移多补少，将三个盘子里的苹果数都摆成2个，于是就出现了3个2的情况。所以单元整体教学时，让学生走进去，还得让孩子能走出来，学习有所收获，灵活运用相关知识去解决遇到的问题。这是基础性作业达不到的效果。
　　2.发展“个性作业”
　　《新课程标准》明确指出：由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动和富有个性的过程。因此，我们应当提倡学生个性化的作业。
　　①富有乐趣的作业
　　俗话说，兴趣是最好的老师，兴趣能为学习提供充足的动力，有了兴趣学生才能主动地去学习。小学生数学作业也可以走个性化道路，我们可以一边玩一边学，作业可以是书面作业但是也可以是实践作业。其实很多的小学生都具有探索心理，对于新奇的事物有好奇心，教师可以改变方式让做作业成为一种乐趣。如学习“计量单位”时，教师就可以给学生布置这样的作业：从放学离开校门开始计时，从学校到家用了30（），一共行走了2000（），回到家，上厕所用了5（），看电视1（），今天还量了身高是140（）。数学本来就是从生活中来，数学的最终目的也是改变人们的生活，学习数学是件很有趣的事情。教师要让同学们体会到数学的乐趣，把数学与生活融合在一起，让学生更快乐地做作业。
　　②因材施教的作业
　　每一个孩子都有自己的特点，每一个个体都是独立的，在学习中一视同仁并不是一个好的方法，因材施教才能更符合实际情况。数学作业的设计也应该根据每一个学生的学习进度、掌握程度、理解能力、学习特点来安排。比如，在学习应用题的时候，教师可以给学习进度较快的学生布置题型复杂的题目，让学生能够更深入的学习应用题知识。而对于那些知识点掌握不够彻底的同学，教师就可以另作安排，让学生们学习较为简单的知识，练习更易理解的题目。另外，教师还可以根据学生的特点安排作业小组，让班里的学生能够分组结合一起完成作业，在作业有不会的或者不懂的时候大家可以互相讨论，在互帮互助下共同进步。
　　3.布置“行为作业”
　　学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。因此，在数学作业的设计过程中，要引导学生在动手实践、自主探索、合作交流中“做”一些联系生活实际的实践性作业，让学生在实践中展示自己的能力。如：在“认识图形”课后教师可以布置找出家中的长方体、正方体、圆柱体、球等物体，让学生思考摆一个大的正方体需要几个小的正方体，学生通过动手实践，需要8个大小一样的正方体。这样的作业让学生在亲身实践中体验了所学的知识，在实践中灵活运用了所学知识，在实践中发展了自己的能力。
　　课程改革背景下，数学也主张结合现实生活，要与其他学科跨学科融合。从作业设计的角度来说，人人都可以做不同的作业，不同的学生在数学上得到不同的发展，促进学生全面发展。
　　低年级数学组下阶段将继续积极探索小学数学单元整体教学，为提升学科质量设计单元整体作业，并通过开展丰富多彩的基于学科基本素养的综合实践性活动，让“双减”有效落实，让学业质量不断提升，促进每一位学生健康发展。