【正文】摘 要：针对当前初中学生的写作能力存在词汇贫乏、句型单一、结构松散、逻辑混乱、主题偏离等问题和弊端，本文剖析了其原因，进而结合教学课例通过列导图单，构建单元话题写作的框架；玩导图卡，丰满单元话题写作的内容；编导图册，整合单元话题写作的资源等策略，使得英语写作可视化、结构化、系统化和个性化。经实践研究表明，此策略不仅提高了学生的写作能力和思维品质，而且提高了英语教师的英语课堂教学效率和课程资源开发的能力。
　　关键词：单元主题；导图式；写作教学
　　一、问题的提出
　　初中阶段写作是学生必备的一项重要语言技能，因此写作教学的分量不可忽视，但写作教学却是中学英语教学中最薄弱的环节，如何科学有效地进行写作教学是笔者长期的教学困惑。笔者通过教学实践、调研和观摩发现存在以下问题：
　　1.以考代教 
　　写作能力的形成与发展依赖于有计划、有目标、有策略的写作教学。但在目前的初中英语教学中，很多教师在阅读教学第一课时结束时便布置写作练习，或者以模拟卷中的书面表达为蓝本，现取现用，以考代教，写作教学的随意和缺失导致学生的写作能力无法得到真正的提升。没有有效的写作指导，很多学生不知如何下手，其不仅增加了写作的难度，而且打击了学生的写作热情和积极性。
　　2.以背代写
　　很多教师在写作教学中会挑选几篇优秀的学生作文，当做范文朗读；或是挑选几篇具有典型错误的学生作文，进行现场和学生一起纠错；或是直接让学生背诵和默写高分范文，导致学生误认为通过背记范文来应付写作也不失为一个好办法。缺乏系统的英语写作方法指导，长此以往，学生畏惧和排斥英语写作，丧失了写作的主观能动性，对于提高学生的写作能力和思维能力有百害而无一利。
　　二、实施策略
　　初中英语教材中每个单元都有一个围绕单元主题的writing 模块，结合单元阅读语篇内容和语言知识要点，设计各种语言情境和写作活动，笔者运用列导图单、玩导图卡和编导图册等有效策略提供不同的支架帮助学生完成写作任务，为写作教学提供丰富的资源和清晰的指导思路。
　　（一）列导图单，构建单元话题写作的框架
　　导图单是指学生在教师的指导下依据单元作文的话题用思维导图整理归纳出写作元素、写作框架和写作要点，制作成条理清晰的导图清单。在明确主题，确立好中心点之后，教师引导学生对作文的整体思路进行提炼，对内容进行合理组织，帮助学生厘清文章脉络，搭建写作框架，思维导图清单的呈现使写作过程可视化、关联化，有助于引导学生巧妙构思，提纲挈领，培养学生写作框架的自我建构能力。思维导图是记录思考的过程，根据主题内容设计思维导图的框架，在框架中让学生在每个分支利用关键词语或者句子罗列出重点写什么，按什么顺序写，这样既能顾全作文的整体表达效果，又能使作文结构有序，逻辑严密，提高了学生写作能力和发散思维，也提升学生对所学知识进行意义建构的能力。
　　【案例1】 Go For It  八下 unit 3
　　本单元的话题是写一封信给杂志社表达对学生是否应该在家做家务的看法和观点。这是一篇论述类文章，是以议论为主要表达方式，通过摆事实、讲道理、分析客观事实的本质，需要作者主观地表达自己的观点、立场和主张的文章，力求做到条理清晰，理由充分，有说服力。在教学实践活动中，笔者发现学生在议论文写作审题时无法抓住题目的核心意义或者是主导性倾向，立意有偏差。有些论据模棱两可、似是而非，根本无法支撑论点。同时在论述中表达华而不实，逻辑混乱。因此，在学生动笔写作前，要求他们先认真审题，然后在导图单中列出作文的框架结构，根据所列框架填入适当的内容。学生在补全句子的过程中，让他们对是否应该做家务所持不同的观点，然后通过头脑风暴的方式陈述理由，引导学生明确写作任务的主题。导图单中的作文框架也包括文章的开头、正文和结尾，学生列出句子并进行适当的扩充。同时，引导学生使用一些连接词，比如first. Second，besides，what’s more， on the one hand，on the other hand，not only...but also， however， all in all 来构建文章的整体框架，让学生明确写作的内容和方向。















（图1：单元主题作文导图单） 
　　（二）玩导图卡，丰满单元话题写作的内容 
　　导图卡是指学生在教师的指导和帮助下，将与单元的话题作文相关的词汇制作成图文并茂的思维导图卡，利用课内和课外的时间，以同伴或小组互问互答、抢答和接龙等多种方式，帮助学生熟练、夯实和扩充话题作文词汇，积累话题写作的素材，打开学生的写作思路，同时培养学生写作的创新和思维发散能力。在英语写作教学中，为了避免学生的作文内容单薄，词汇低级和缺乏个性，笔者常常引导学生在单元话题写作前制作和使用导图卡，充足话题作文的词汇，为他们的个性化写作做好铺垫。
　　【案例2】 Go For It  八上unit1 
　　本单元的话题作文是介绍“My vacation”，要求学生介绍假期中的所见、所闻、所感和所想。由于学生们都来自于偏远农村，甚至很多孩子是留守儿童，假期基本宅在家中，几乎没有外出旅游的经历，所以绝大多数学生的作文内容几乎都是在家看电视、干家务和做家庭作业。为了丰富学生的写作内容，笔者搜索杭州的景点和美食，并彩打出图片；同时要求学生收集并画出天气、交通方式和活动等图片，统一图片大小，学生裁剪后在其背面标注英文，制作出一套单元话题作文的导图卡。在往年的写作教学中，笔者发现学生在表达乘坐某种交通方式前往某地时，常常将take a ...和 by...错用，经常有这种错误表达“I by bus to Hangzhou. / I go to Hangzhou take a bus. ”。因此，在制作交通方式时，笔者要求学生在备注英文时，将“take a bus/...”等写在导图卡图片的前面，将 “by bus/...”等写在导图卡图片的后面，并说明原因。后来，笔者意外地发现绝大多数学生已轻松掌握这两种表达“I go to Hangzhou by bus.”和“I take a bus to Hangzhou.”。在英语写作教学中，笔者一直利用导图卡进行单元写作的教学，笔者惊喜地发现学生的作文内容丰富了，表达生动了，更具个性化了。







（图2：单元主题作文导图卡）

　　（三）编导图册，整合单元话题写作的资源
　　导图册是指教师整合初中英语教材的单元话题作文，用思维导图的模式，系统地整理出相关话题写作的语言词汇等知识点，并打印装订成册，供学生在写作时参考和借鉴。导图册是将学生碎片式的知识系统化，形成一张知识网，将学生的隐形知识显性化，语言知识图像化，将大量信息分解成组块，从而达到记得快、不易忘和易提取的效果。导图册满足了不同层次学生的写作需求，增强了学生运用资源的能力，激发了学生的写作热情，丰富了学生的写作素材，体现了英语学习的工具性和人文性的统一。
　　【案例3】 中考作文复习
　　在英语中考复习阶段，笔者意外地发现学生的作文得分整体直线下降，甚至有少数英语优等生的作文得分也很不稳定，对自己熟悉的话题，洋洋洒洒地一通狂写，对自己不熟悉的话题，挤牙膏似地东拼西凑，没有合理地谋篇布局，常常出现偏题甚至离题的现象。经过调研，笔者发现学生储备的知识体系无序、混乱，
　　无法准确地梳理、筛选和运用已有的信息，写作框架松散，句子间缺乏逻辑性，导致文章内容贫乏、条理不清。为了让学生在有限的时间内写出高质量的作文，笔者根据大单元的主题，用思维导图的方式分门别类地整理重点词汇、句型等，建立系统的导图册。在2013年的第二次校模考中，书面表达是要求学生回复邮件，内容应包括How to improve  Chinese、How to spend free time on weekends和 introduce yourself三部分，笔者阅卷时却发现大部分学生遗漏了自我介绍内容，大篇幅地在写如何提高语文。经过个别谈心后，才得知部分学生对如何提高语文这话题非常熟悉，只关注于这部分内容的构思写作，而忽略了其他两部分内容，导致作文内容于题目要求有偏差、不完整。还有部分学生虽然注意到其他两个话题，但不知道如何下手。于是，笔者将初中的单元话题作文进行整合，整理成册，方便学生写作时查看和参考。 









（图3：中考话题：人物介绍导图册）

　　三、 反思
　　通过本次研究，笔者发现利用导图式写作教学使英语写作提纲化、关联化和逻辑化，它既激发了学生的写作热情和主观能动性，夯实了学生的语言基础知识，提高了学生的综合语言运用能力，同时，又唤醒了教师的课堂设计意识，提高了教师的课堂教学能力，提升了教师的英语综合素养。由于受各方面条件的限制，笔者在教学实践中没有通过思维导图进行自评和互评，未能真正落实教学评一体化。作为课堂资源的提供者和学生学习的引导者，笔者将在未来的教学实践中，以学生为主体，积极研究与探索，挖掘更有效的课堂教学实施策略，推动导图式初中英语写作教学的开展。
　　参考文献：
　　[1]东尼·博赞.《思维导图大脑使用说明书》[M].外语教学与研究出版社：张鼎昆、徐克茹译，2005年版.
　　[2]朱玮玮.2014.概念图在初中英语读写课中的支架作用[J].中小学英语教学与研究，（11）
　　[3] 刘健 施志红 《初中英语写作教学活动设计》.