【正文】摘 要：爱因斯坦认为，教育应当使所提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。所以，如何创建一个快乐的物理课堂，让学生真正体验到学习物理的快乐，保持对物理学科的学习兴趣是很重要的。用幽默的语言调节课堂气氛，以各种生动活泼的形式让学生参与，善于引导学生逐步科学地思维和学会体验思维的美感成为实现学生乐学的一些具体措施。
　　关键词：快乐；幽默；生动的形式；思维的美
　　生活在两千多年前的孔子在《论语》中就有“学之者不如乐之者，乐知者不如好之者”，提倡在教育中乐学、好学，可谓开中国乐学、好学之先河。但古代同样有“头悬梁、锥刺股”、“学海无边苦作舟”、“一分辛苦一分材”的普遍认识。现实中的教学更多继承了古代苦学的传统，将乐学、好学挤到了一个难见天日的狭小角落，课堂成了众多学生黯然神伤之所，痛苦难耐之地。
　　物理教学由于与生活联系密切，学生学习兴趣大，学习热情高涨，可随着电学、力学中复杂电路、受力分析、复杂计算的深入，有些学生就感到枯燥无味，失去了兴趣，甚至一些同学抄作业的理由是看到题目就头晕、恶心。如何让学生在物理学习中体验轻松，有快乐的记忆，开心的储存，使终身学习成为可能，结合这几年的教学实践，主要从以下几个方面谈谈：
　　一、重视语言的幽默，让学生在笑声中轻松地接受知识
　　魏书生说：“每堂课都要让学生有笑声。”幽默能使教学妙趣横生，增强教师的魅力，建立平等、有好的师生关系，还可以引发注意，激发兴趣，开启心智，，活跃思维，补救失误，增强说理等。
　　在探究“灯泡串并联时谁更亮”问题得出结论后，我把它比喻成异姓兄弟“串大亮”和“并小亮”，即“串联时电阻大的亮，并联时电阻小的亮”，把复杂的结论简化成口诀，便于学生记忆。
　　《牛顿第一定律》教学中有一段过程语是这样设计的：看来我们一些同学对亚里士多德真是情有独钟啊，他的“力是维持物体运动的原因”的观点让你们如醉如痴，一见到物体运动就毫不犹豫地在运动方向上画一个力，还美其名曰“动力”，那么当你们踢足球的时候，你们的脚一定会沾上足球飞上天空啰。在诙谐的描述中学生认识到了错误。
　　当然，幽默只是手段，不是目的，真正的目的在于笑过之后使学生获得知识、启迪和教育。
　　二、物理课堂教学如戏曲舞台，需要你我导演创意
　　在我的物理课堂里，我从来都是把自己看做运动的物体，一会儿是汽车在加速，一会儿是质点在减速；一会儿是物体在斜面上运动，一会儿是卫星在发射或回归；学生呢，一会儿成了大量的分子在散射，一会儿成了小球在碰撞……总之，课堂就是我和我的学生的演绎舞台。
　　日常生活中的“戏曲影视诗书词画”题材丰富，艺术性好，有极强的感染力。在教学中收集一些与物理相关的有趣素材，穿插在教学中，能大大调动学生的学习积极性，培养学生“理性的左脑”和“感性的右脑”协调发展。
　　还有很多活动可以放到课外或搞几个专题展示，例如魔术中的物理、诗词成语中的物理、影视剧与物理、漫画与物理等……
　　素质教育需要我们跨学科、综合地教，让物理课程露出微笑的面孔，让课堂焕发生命活力，让学生轻松愉快地学。
　　三、培养学生良好的思维习惯，构建逻辑思维链状结构，体验思考过程的美感
　　人的思维是宇宙间最美的花朵。我思故我在。而在物理学习中一部分感性强的学生懒于思考，不会思考，日久天长，就会出现“一听就懂，一做就糊，一考就砸”的现象，究其原因，除了对物理概念的理解不清，对物理规律的掌握不准，对物理情景的分析不明外，还极有可能是由于学习者的物理逻辑思维链出现了“断环”和“掉链”。在各学科中存在许多符合自然科学发展的理性思维方法与方式，我们应通过科学的课堂教学设计，创造多样的教学情景，训练学生的思维能力，体验思考的快乐和美。
　　首先要舍得拿出时间把学生带入思维的殿堂，只有进入才有进一步探索发现珍宝的可能，教师要给学生足够的时间，要创设一个安静思考的氛围和轻松愉悦的思考情绪。
　　再者要抓住契机，教给思考的方法，并进行重点训练。例如复杂电路分析的“链状”思维结构应为：去表判断串并联——回想串联或并联电路的I、U、R关系——加表，判断各表测谁的电压、电流——滑动变阻器滑动后，判断各表示数的变化情况。在结合例题传授这个思维方法后，要给学生典型的习题让其反复训练、查漏补缺，串接融合知识，从而形成能力。再如物理计算题的解题三部曲应是：审题筛选有用信息，可在数据旁注明物理量，整体思考确定求解过程和应用的公式——根据所确定的公式保障代数正确，注意单位的换算——计算，确保准确并添加正确单位。学生不可能一朝一夕掌握，我在教学中利用“每日一题”的形式，天天训练，天天熟悉、天天积累，效果比集中突破计算题这一难关要好。
　　最后教师要做好及时引导和赞赏。在学生危难不前时告诉他们“你一定行！”，在学生收获了独立思考的愉悦时，要及时引导学生重温过程并体验其中环环相扣、步步为营的逻辑思维的美，感受就像多米诺骨牌顺次倒下一气呵成的思维气势。当学生真正学会思考，体验到思考的愉悦后才有可能成为自己智力开发的主人，思想的主宰者。
　　“乐”与“好”作为教育的一种境界，应是我们追求的目标。老师的幸福就是学生快乐地学习并生活着。因为，你是快乐的，我才是幸福的。
　　参考文献：
　　[1]巍巍等2005年，《中外教育经典案例评析》，山东人民出版社。