【正文】  摘 要：“双减”政策的本质是“减负增效”。传统教学中，中小学作业设计存在一些弊端，比如，过于强调“布置”“数量”“对策”，忽视了“设计”“质量”“反馈”。为了解决上述问题，我们要从理论上正本清源：有效作业设计要立足于教材和学情，然后构建出目标、内容、结构、评价这几个核心要素。
　　关键词：“双减”；有效作业；作业设计；要素分析；实施方法
　　一、作业设计的无效性表现
　　（一）“布置”取代了“设计”
　　“双减”背景下如何通过作业设计提升学校教学质量，是“双减”政策实施的关键问题。设计高质量作业难度较大，且教师在设计作业时意识水平较低，部分教师沿袭着“拿来主义”，在作业设计上投入的时间非常有限，一些学校统一配发练习册，由此导致了教师不会设计作业。“以资料为本”的模式大行其道，教师们也屡试不爽。在“拿来主义”思想的长期影响下，教师惰性增强，创新能力明显下降。
　　（二）“数量”取代了“质量”
　　在“拿来主义”思想主宰下，教师会随机地“拿”选择练习作业，由此出现了“刷题”这一概念。在“题海战术”的影响下，学生疲于应付，甚至会对作业产生抵触情绪。教师囿于行为主义，将作业量作为外界的刺激条件，以此提高学生学习成绩。在功利化、工具化思想的影响下，作业设计以“去伦理化”形式存在，进而阻碍了学生的情感体验。
　　（三）“对错”取代了“反馈”
　　教师设计出分层、弹性的作业后，作业评价环节跟不上，也无法发挥作业的有效性。部分一线教师存在粗略批改的行为，“题海战术”也未发挥真正的价值。教师在批阅作业时多用“对”“错”，或者是“已阅”来表达，从而失去了批阅的针对性。这种评价具有典型的“集体性”特征，容易导致“两极分化”，对于优秀生而言影响很小，对于学困生来说则难度很大，时间久了就形成了马太效应，部分学生的学习热情也被浇灭了。
　　二、有效作业设计的依据
　　（一）遵循课程标准
　　在新课改以后则是以质量推动基础教育改革，因而质量标准回答了学生“学会什么”。需指出的是，这两种取向并非二元对立，而应该相互统整，它们都反映了从“整体素养”到“核心领域”，再到“具体描述”的编排方式，均指向人之发展，学生素养的落实。课程标准自身的特点使它指向教学的全过程，是教师理解教学目标和教材，进行导学、导教以及导评的准绳。有效作业设计是完整教学活动的重要组成部分，可由有效作业设计的内涵可知，其与课程标准、教学目标和教学内容等具有内在的一致性。
　　（三）立足于教材
　　教材的组织和编排方式不仅要遵循学生的身心发展特点，还考虑到知识的发展逻辑，这是教师分层作业设计的前提。在我国教育改革长河中，教材建设也一直在不断优化。以往是“一纲一本”和“编审合一”，现在转变为“一纲多本”“多纲多本”“编审分离”，这些模式都是为了更好地寻求学生的多元化发展，学校与学生会根据自身状况进行调整和改革。各种类型的教材设计出的有效作业也各不相同，凸显了个性化的特征。
　　（四）遵循学生学情
　　学情分析直接指向学生，我们谈论学情或学情分析，必然转移到“以学为中心”这一核心话题上来。既然我们采用“以学定教”，“学情分析”也就必然贯穿于整个教学过程当中，进而构建出连续性的学情分析。借助学情分析，教师要掌握学生课前的知识水平，课堂上的学习状态，课后的学习效果。从有效作业设计角度看，“双减”政策提出设计分层和个性化的高质量作业等目标，旨在促进学生的健康发展。
　　三、有效作业设计的实践方法分析
　　（一）构建层级递推的应用体系
　　掌握课程标准的分解技术是每位教师的必修课，只有科学正确地进行课程标准分解，教师才能以专家的思维思考学生“学会什么”“学得如何”“学什么”以及“如何学”等问题。换言之，教师应明确整个学段、整本书的总体目标，通过分解课程标准知道课程标准的目标要求与整册书、整个单元的对应关系。其次，叙写教学目标，并将之层级化。教师要通过确定的课程目标结合具体的教学内容与要求细化成教学目标，这时，教师要具备“大单元”的理念，此时的单元指的是“学习单元”并非单个的单元。最后，制定课堂作业双向细目表。双向细目表是由知识点向度与能力目标向度组成的量表网，是试卷与作业测验设计的重要依据。教师应该按照如下顺序设计出有效的作业：学科核心素养→课程目标→教学目标→学期目标→单元目标→课时目标→双向细目表，通过这样的顺序才能发挥出作业的有效性，达到作业育人的效果。
　　（二）构建贴合学生的内容体系
　　首先，进行学情系统分析。学情分析行动系统主要包括：对学生课前学情分析、课中学情分析、课后学情分析。课前学习分析是有效作业内容设计的起点；课中学情分析指向学生学习过程状态；课后学情分析指向学生学习结果。其次，创设具体的教学情境。教师在设计作业时，要尽可能贴近学生的日常生活，要做到“简洁”与“丰富”的和谐。最后，内容知识编排方式符合学生认知结构。依据布鲁纳的小步子教学作为作业设计理念，作业应该由易到难，保证作业的参差性。
　　（三）构建整体协同的结构体系
　　在“减负增效”大环境下，有效作业的设计更应看重“素养结构”与“难度结构”，这是为了解决学习好的学生“吃不饱”、学习差的学生“跟不上”问题的有效途径之一，为学校分层教学打下良好基础。教师要厘清四者的差异性，把握其特定功能。在内容结构方面，要特别注重重点知识与非重点知识详略得当；素养结构和难度结构的相互配合，有效作业难度强调由易到难，螺旋上升。
　　结束语
　　总之，在“双减”背景下教师设计出科学、合理、递推的作业，同时要设计出相应的评价体系，这样才能充分发挥出作业的真正价值。