【正文】摘 要：阅读教学的目的是培养学生的阅读能力，而阅读能力的提升依赖于阅读策略的高效实施。本文从初中英语阅读教学现状出发，结合教学实例，将多种阅读策略融汇于“读前、读中、读后”三个阅读阶段，让学生能更清晰地感知阅读策略的实施过程和应用方法，从而提升相应的阅读能力。
　　关键词：初中英语；阅读策略；应用实践  
　　一、初中英语阅读教学的现状
　　阅读教学是初中英语学习的重要环节，也是学生英语学习的难点所在。在初中英语阅读教学过程中存在着诸多问题，都值得一线教师去深入研究。
　　从教学的主体角度分析，学生群体认知能力的局限性、不均衡性都是影响阅读教学高效开展的主要因素。他们在课外阅读时间的分配上、阅读材料的选择上、阅读习惯的培养上、阅读策略的训练上都存在着不合理性，尚未得到有效地调整，很多学生反映“课内阅读易、课外阅读难”。
　　从教学实施者角度分析，一方面，部分教师无法对学生认知能力、阅读能力、运用能力做出准确地判断。既缺乏对学生阅读障碍的研究，又缺乏对阅读技能的强化训练，因而开展有效的英语阅读教学；另一方面，部分教师单一地重视词汇教学和文本解读，忽视了阅读策略的应用与强化、阅读评价的反馈与推进，以至于学生无法在真正意义上地掌握阅读的方法与技巧。学生的整体体现是“课内阅读较省力、课外阅读不给力”。
　　究其原因，很大程度上在于这些教师在阅读教学备课过程中，没有对阅读策略进行深入的探索与研究。由此可见，学好阅读策略、落实好阅读策略显得尤为重要。
　　二、阅读策略的提出与意义 
　　阅读策略是“学习者为了解决阅读中的困难而采取的行为过程”。是指在英语阅读过程中有意识地调控阅读环节的过程，它是有目的、有计划地灵活运用一系列阅读方法或技能而采取的有效的选择性和控制性行为，是学习者策略能力的一个重要组成部分。
　　对于教学而言，阅读策略教学不仅是英语阅读教学中不可或缺的一个环节，而且是英语阅读教学顺利开展的前提与保障。它能帮助一线教师在阅读教学中明确自己的教学目标，并将以此作为提升学生阅读能力的重要媒介之一；而对于学生而言，阅读策略的有效实施，不仅能帮助学生掌握阅读技能、降低阅读难度、激发阅读兴趣，而且能帮助学生养成良好的阅读习惯、提升英语的自学能力、培养英语学习的综合素养。
　　三、阅读策略的实践与探究
　　阅读之前不妨思考三个问题：读什么（What to read）、怎么读（How to read）和为什么读（Why to read）。笔者认为英语阅读的内容核心是“一读文本内容、二读框架体系、三读语言使用、四读内在含义”。本文按照英语阅读的顺序，将各种阅读策略有机地融合到“读前、读中、读后”三个环节，针对不同的阅读内容导向，提出相应的阅读策略，并结合阅读教学实例和中考真题演示，浅析初中英语阅读策略的具体实践方法及其注意事项。具体思路如图1所示：















图1

　　（一） 读前解析，预测文本信息。
　　1. Predicting   
　　英语阅读会按照读前、读中、读后三个阶段，阅读策略的使用贯穿其始终。在阅读文本之前，可以根据文本插图和标题所提供的信息，全方位、多层次地解读相关信息，对该话题的内容进行深入预测与评估，让学生充分地融入到文本情境当中，这样既可以拓展学生思维的广度与深度，也可以降低阅读的难度，从而培养学生阅读的兴趣与爱好。
　　图2为八年级下U1What’s the matter？ Section A reading的插图。读前先引导学生关注图片所给予的信息：
　　（1）预测人物关系：
　　T： What happens to the man lying by the road？
  Ss： He is badly ill.
　　T： What is the woman next to him doing？
  Ss： She is shouting for help. 
　　T： What’s the probable relationship between them？
  Ss： They might be father and daughter.








图2

　　（2）预测情节发展：
　　T： Do you think the man will die？
  Ss：No.
　　T： Who do you think is going to save the man？
  Ss： The driver/the passengers...
　　T： What will they do to save the old man？  
　　Ss： They may call 120 for help. 
　　They may drive the man to hospital at once.
　　Maybe a passenger on the bus is a doctor and save the man... 
　　（3）预测主要内容：
　　T： Let’s take a look at the title. Can you guess what may it talk about？
　　Ss： It may tell us what  happened to the old man. 
　　Maybe it talks about how they saved the old man. 
　　It may talk about how the old man thanked them ...
　　对图片直观信息的解读，可以让学生在读前了解到故事背景；对图片深层信息的挖掘，特别是对主要内容的预测，培养学生有作者意识，换位思考文本内容，可帮助于学生掌握文本趋势，降低文本的阅读难度。
　　2. Using previous knowledge  
　　在阅读文本之前，回答相关问题，能帮助读者更好地理解文本内容。八下U10 Section B Hometown Feelings很好地诠释了这一点。读前有三个问题设置，第一个问题是Why do millions of Chinese leave the countryside every year？描绘了无数农民工为了生计，离乡背井外出打工这种现象，进一步引导学生去思考为何会有大量留守儿童的社会原因和家庭原因；第二个问题是How often do you think these people visit their hometown？由此让学生思考留守儿童每年见到父母的机会少之甚少，亲子沟通严重不足，从情感上不同程度地引发学生的共鸣；第三个问题What new buildings does the government usually build in towns and villages？则表明了政府正积极创建更好的学校提供给这些留守儿童，让他们感受到社会层面的关怀。对这些问题的回答，其实已经在对文章的内容作了初步的介绍与梳理，学生已经基本扫除了文本的阅读障碍，可以顺利地进行其它各项阅读活动。
　　3. Finding out the text type 
　　阅读文本之前还需关注的是文本的体裁，每种体裁都有其特点：书信的称谓与落款、诗歌的押韵与格式、电子邮件的布局设置、演讲的开头与结束语……通过对文本内容格式的观察即可快速做出判断。对文本体裁的掌握，便于学生能根据不同的文本特征，调整自己的阅读行为，从容应对不同的阅读情景、不同的阅读目的、不同的阅读模式，采取不同的阅读策略，高效性地开展英语阅读。
　　（二）目标导向，策略辅助阅读。
　　在读中环节，一读文本内容（read for content）、二读框架体系（read for structure）、三读语言使用（read for language use）、四读内在含义（read for intrinsic meaning）.针对这四个阅读目标，整理出相应的阅读策略及其使用要点：
　　1.内容导向：从整体到局部，理清内容要点。
　　（1）Skimming for main idea
　　略读，即不追求句子细节的含义，只求了解句子和段落要表达的含义，摸清文章的主旨大意。初读文本时，略读技能非常重要，读者往往可以通过文本的第一段、最后一段以及其它各段的第一句，能够初步掌握文章的主要内容。这不仅在于英语文本的写作特点，也在于文本逻辑的连贯性与文本框架的清晰度。相应的题干设置一般是What is the main idea of the passage or Paragraph1？
　　（2）Scanning for specific information 
　　Scanning指的是快速地看全文并找到需要的细节。阅读过程中，忽视句子和段落的含义，只需要带着相应的关键词，在文章当中找寻相同的或者意思相近的词汇，找寻到特定信息。 答题突破点是关键词与文本信息的匹配度。
　　以上两种阅读策略是截然不同的：在阅读方式上，skimming是整体阅读，忽视细节；scanning是局部阅读，找寻细节；在考查点上，skimming考查的全文或者篇章的主要内容，scanning考查的是细节题；在答题方法上，skimming是浏览式阅读，词汇认知一般不会构成阅读障碍，scanning是细节处理，词汇的认知会对理解文本形成一定的阅读障碍。
　　2021年宁波卷阅读理解C篇，首先可以skimming了解文章大概内容：Jason遇到龙卷风的危急关头，充分利用身边地形，躲过一劫。然后可以带着24题排序选项的关键词，looked around， a big hug， get out of， notice a field在原文当中找相应的信息所在，再按照事情发展顺序从上到下依次排列，就可以判断先后顺序，选出正确选项。
　　（3）Finding the order of the events 
　　在记叙文中，对事件的排序既能帮助学生理清文章的脉络，也能帮助学生更快更准确地复述文本信息，便于深层次内容的挖掘。在排序过程中，可抓住动词和名词等实词，关注文章的写作顺序，尤其是事情发展的起承转合、时间的推移、地点的转换等方面。此时，时间轴、鱼骨头不失为比较好的排序方式。图3为九年级U9 Sad but Beautiful中阿炳的心路历程，简洁明了地将其一声呈现在学生面前，让他们感受到再多的艰难遭险阻都难以熄灭阿炳对音乐的挚爱。








图3
　　（4）Using context     
　　在阅读理解中，学生对于补充文本缺失这种题型已经习以为常。答题方法就在于要联系上下文，或者说是联系阅读文本与问题设置，往往命题者会在出卷过程中为了避免难度过大，设置直接或者间接的提示词，直接的提示词指的是一模一样的词汇，间接的提示词包括近义词、反义词、同义词组等相关信息。
　　【中考真题】 2021年台州卷阅读理解B篇36题Which of the following can be the best to fill in “ △ ”in paragraph 5？ 结合阅读文本，  △  She considered other names， such as...与答案设置的Why did Marianne name her magazine Cricket？相一致，从而选定答案。
　　2. 结构导向：由内容到框架，快速归类信息。
　　（1）Identifying the Parts of a Passage
　　在理解文本内容的基础之上，需要对文章的结构有进一步的分析，明确段落之间的逻辑关系，从而把握文章的主要内容和价值取向。
　　2021年衢州、金华、丽水都不约而同检测了学生对于文章结构的分析。下面以衢州卷的37题为例阐述：首先浏览全文，第一段提出话题：电脑游戏的利弊；第二段第一句For many people， video games are fun.与第三段第一句Video games are educational， too.这两段明显作者都在说电脑游戏的“利”。然而第四段第一句的However和bad明显是转移到了“弊”；最后一段In conclusion是小结并表达作者的观点。综上所述，可以判断出准确答案是B。
　　（2）Noting supporting details 
　　快速识别阅读文本的主要内容和具体细节对于文章结构的梳理、作者观点态度的把握、写作目的的推断都起到积极的作用。在阅读过程中，特别需要关注每段的第一句话或者是总结性的话。例如九年级U9 Section B Reading Sad but Beautiful一文中，用列数据、作比较、比喻多种修辞方式来呈现阿炳的受欢迎程度。这种写作方式能让读者直观地感受到阿炳的二胡技艺高超，音乐造诣影响之深远。

表1








　　（3） Mind-mapping  
　　思维导图形式各异，具有适用性广、灵活性强、作用性大的特点。毫不夸张地说，每一篇文章、每一单元甚至是每一本书，都可以用思维导图将其结构清晰地勾画出来。这种方式更为直接、更为形象地呈现他们的内容与结构框架，助于学生记忆与理解，是值得大力推荐的一种阅读方法。
　　图4是八上U7 Will people have robots？ Section B的思维导图设置，将文章第一段第二段的关键信息按照地点和用途有机地结合在一起，便于学生理解与记忆。










图4

　　3.语言使用导向：多角度全方位，科学猜测词义。
　　（1）Guessing the meaning  
　　阅读是读者和作者之间进行语言交际的积极思维活动。在英语阅读过程中，语言的习得与使用也是不可或缺的重要组成部分。因此，对于词汇的教学和检测也在学生能力考查范围中占据了较大的比重。学生如果懂词汇，就能降低阅读难度，这是学生层面最大的学习障碍。那么如何在阅读过程中运用相应的阅读策略是至关重要的，一般是联系上下文，根据文本所提供的信息来进行推敲。遇到生词的时候，可以用过一下方式加以解决： 
　　①同义猜词
　　2021年台州卷的40题要求判断emitting的近义词是什么，原文Carbon-zero schools are ones that promise to stop emitting carbon in seven areas.零碳排放学校就是承诺停止在七个区域里面“排放”碳的学校。显然，就是要找到“排放”的近义词组，所以应该选择sending out.
　　②同类猜词
　　2021年杭州中考卷24题要求学生能够明确 What does the underlined word “gymnastics” in paragraph 2 refer to？ 而文本的原句是They are very energetic——some are more like gymnastics than dancing. 显然gymnastics与dancing属于同类别，可以判断答案是a sport.
　　③逆向猜词
　　2021年金华卷39题设问The underlined word “predators” in paragraph 1 probably means     .原文They study how animals protect themselves from their predators. 动物要保护自己不受敌人的侵害，从而判断答案是D enemies.
　　④词缀猜词
　　英语单词成千上万，如果能够熟练地掌握词缀，对于英语单词的记忆与理解就能起到事半功倍的作用。快速识别词根、前缀和后缀有助于学生能够更容易推断词汇含义。前缀一般改变的是单词的意思，且意思与词根意思相反。而后缀更多地改变的是单词的词性，基本上与词根的意思是保持不变的。例如八下U2词汇understand已学，学生就可以根据词根的意思逐渐延伸拓展，understand是理解的意思，那么misunderstand是不理解、误解的意思，再判定misunderstanding的意思是名词误解。
　　④合成词猜测
　　合成词指的是由两个独立的单词重新组合成一个新的单词。往往可以根据两个单词的独立意思猜测出该合成词的含义。例如hear表示心，broken表示破碎的，heart-broken就表示心碎的。除此以外，我们还可以根据情境、构词法、定义逆推进行猜测生词的意思。 
　　（2）Understanding Pronoun Reference
　　理解指代在阅读文章过程中不可缺失的一种阅读策略，对代词的准确理解，有利于将长的复杂句子分解成浅显易懂的几个部分，也便于文章句式的理解、逻辑关系的判断以及文章结构的把握。对学生理解指点能力的考查也是近几年来中考命题的趋势。2021年杭州、台州、丽水、宁波、湖州五地不约而同地考查了学生这个能力点。以台州为例，42题要求判断this的指代信息，文本信息： However， someone has to give that feedback， and sometimes， that someone will be you. How should you deal with this？答题需要一定位文本信息，二细读理解句子，三逻辑思维判断指代信息，四可代入法验证答题准确性。
　　4. 内在含义导向：由里及表，仔细推敲反复斟酌。
　　为了获取深层含义的内容信息，需要的阅读策略是Inferring，即推断，它考查学生逻辑思维的推理判断能力。此类题干设置具有难度大、考查面广、对学生要求高等特点。阅读推断能力在词汇版块会有所涉及，在文章的深层含义版块更是体现得淋漓尽致。推断写作目的、人物品质、情节发展、文章出处以及作者的观点看法、情感态度都是能力考查点。答题的基础是词汇的总体认知，答题前提是文本信息的基本理解，答题的关键在于学生综合阅读能力。
　　如2021年杭州中考卷的22题问What is the purpose of the passage？从文本中最后一句those are just two of my favorite T-shirts. 可见Sarah在介绍她最喜欢的T恤衫，同理可推断出写作目的在于介绍自己喜欢的T恤。题目虽易，但仍需阅读策略的渗透。
　　（三）Post-reading 读后总结，概括回顾要点。
　　不同的阅读目的会有不同的读后活动设计，也会有多种阅读策略的实施。笔者主要介绍两种策略：一是reviewing， 回顾复习所学内容，并要求学生在读后能根据自己的回忆，在本子上写下相关内容，这是巩固掌握文本内容的目的，对学生主体阅读效果的检测；二summarizing，概括小结各个知识点或者故事情节，用自己的话复述出来，或者让学生用所学的新词汇或者词组造句。这些都是学生对知识的迁移与运用。
　　四、结束语
　　深入研究与探索阅读策略不仅是学生提升阅读能力的重要途径，也是提高英语阅读课堂效率的重要保障。在进行英语阅读策略教学前，教师因人而异，要准确分析学生群体的阅读障碍；在进行阅读策略训练时，教师要注意阅读策略的教学实践过程，即初步认识——运用感知——强化训练——深入理解——内化吸收，明确题型设置与策略运用之间的逻辑关系；在策略学习之后，要学会选择难度略高于学生既有的认知水平的阅读材料，检测学生阅读策略学习的效果以及不足之处，对阅读策略的实施进行及时有效的反馈与更新，并及时调整教学模式，以便取得英语阅读的成功。
　　参考文献：
　　[1]王凤利.高中英语课堂阅读策略的实施及学生阅读能力的培养[J].中小学教育，2014（168）
　　[2]阿红卫.初中英语阅读策略训练研究[J].电脑校园，2021（11）