【正文】  摘 要：文章主要探讨了中国英语专业本科生和英语教师对学习者动机、教学方法、学习者语言态度和学习者外向型-内向型倾向对学生英语口语水平的影响。以往的研究很少从学生和教师的角度来研究这些因素的影响，所以这是一个比较新的领域。来自中国西南某大学的6名英语专业本科生和2名英语教师参与了这项研究。研究发现学习者的学习动机和教学方法对学生的英语口语水平有很大程度的影响。在学习者的语言态度方面，本研究发现积极的语言态度对学生的英语口语水平有一定的积极影响。然而，本研究的结果表明，学习者的外向-内向倾向对学生的英语口语水平几乎没有影响，至少在所调查的大学的背景下是这样。
　　关键词：英语口语；动机；教学方法；语言态度；外向型-内向型
　　一、理论依据
　　加德纳的社会心理学理论是历史最悠久的第二语言学习理论之一。加德纳区分了综合动机和工具动机。综合动机代表学习者认同目标文化的愿望，而工具动机则会促使学习者为了通过考试或者就业等实际原因而学习一门语言。虽然加德纳提出了几个不同版本的理论模型，但模型的基本成分几乎是相同的，每个模型可以分成几个主要的命题。第一个命题认为，具有综合动机的第二语言学习者之所以能达到较高的第二语言熟练程度，是因为他们是主动学习者。第二个命题认为，综合动机会导致第二语言熟练，也有许多研究检验了这个命题。
　　近年来，学习者的外向型或内向型对第二语言能力的影响一直是研究的热点。外向型和内向型的概念被用来识别两种相对稳定的人格类型。每个个体的外向或内向程度不同。外向的人对外部因素有着强烈的兴趣。他们更有可能拥有良好的社交技能，有很多朋友。内向的人更关注自己的内心世界和过程。他们更喜欢阅读而不是与他人交谈，通常避免兴奋。一些第二语言习得理论家认为外向者比内向者更擅长语言学习。许多第二语言教师也认为外向的学生比内向的学生更有可能精通目标语言。这是因为外向的人往往更善于交际，他们更倾向于与目标语言的其他使用者交流，从而充分利用语言使用的机会。一些研究确实发现外向性和第二语言能力之间存在正相关。
　　二、哲学假设与研究方法
　　哲学假设是指研究者在进行研究时所采取的认识论和本体论立场。认识论立场体现了研究者对认识的理解，而本体论立场体现了研究者对存在本质和构成现实的认知。研究方法和方法的选择深受研究者的哲学假设的影响。目前的研究是由解释主义者的立场决定的。解释主义认为每个个体以不同的方式构建世界；因此，世界不能被简化为一个简单的系统，可以解释物理规则或精确的变量。解释主义研究者主要关注人，他们试图参与到他们的研究情境中，并作为局内人来理解他们。这一方法促使研究者试图了解西南地区一所大学的英语专业本科生和英语教师对学习者动机、教学方法、学习者对语言的态度和学习者的外向型或内向型对英语口语水平的影响。
　　对主题的解释主义方法塑造了定性研究的实践。这种定性研究有几个明显的特点。定性研究强调个体的感知，研究者始终是数据收集的关键工具。定性研究中收集的数据往往以文字或图片的形式呈现，而不是以数字的形式呈现。本研究主要针对中国英语专业本科生和英语教师的个人观点，而定量研究通常与较少的人接触，往往也不涉及所研究的语境，因此本研究不适合采取定量研究。在本研究中，研究人员是数据收集的关键工具，研究结果将以非数值的形式呈现，因此本研究最好采取定性研究法。
　　三、研究结果
　　本节将根据收集的数据中发现的主题，呈现中国英语专业本科生和英语教师的观点。学生的回应主要分为四个主题：学习者的学习动机、教学方法、学习者对语言的态度和他们的外向-内向倾向。教师的回应主要分为两大类：学习者的动机和教学方法。
　　当被问及提高英语口语的动机是什么时，所有的学生都表示熟练的英语口语对找工作有帮助。六名学生都表示，他们会在英语课程结束后花一些时间来提高他们的口语。对于动机强度和英语熟练度之间的关系，学生A和学生C认为英语熟练导致动机强，而学生D、学生E和学生F认为动机强导致英语熟练。学生B认为他们之间没有因果关系。
　　在英语老师的教学方法方面，这六名学生都表示，他们的老师有的在尝试交际教学法（CLT），有的在尝试语法翻译法（GTM）。然而，在焦点小组讨论中，学生A和学生C表达了他们对老师教学方法的质疑。几乎所有的学生都认为，在课堂上，当老师需要解释英语中较难的短语或复杂的语法规则时，使用汉语有助于学生理解。然而，学生F表示，在英语课堂上使用汉语会干扰英语学习。当被问及语言的本质是什么时，几乎所有的学生都认为它是一种交际工具。
　　在评价学生在英语学习中的作用时，所有的学生都认为他们应该成为英语学习的积极参与者，而不是去过分依赖教师。然而，学生D和学生F虽然都认为自己应该积极参与英语学习，但他们认为自己在英语课堂上是被动的接受者。
　　学生A认为熟练的英语口语很重要，因为这可以给雇主留下好印象，也可以帮助她找到更好的工作。她还认为熟练的英语口语是成为一名好的英语教师的必要条件。同样，学生D和F也表示，熟练的英语口语可以帮助他们找到更好的工作。这些研究结果表明这些学生对英语学习的态度都是积极的。他们认为英语是一门有趣和有用的语言。对于英语学习的看法，大部分学生认为学号英语很难。
　　学生B和学生E在评价自己的性格时，认为自己是外向的，而其他4名学生都认为自己是内向的。不管他们认为自己有什么样的性格，他们都表示，如果有机会，他们愿意和以英语为母语的人交流。在谈到性格对英语口语能力的影响方面，他们都认为其影响是有限的。
　　本研究发现，综合动机并不是学生英语口语水平的先决条件，但综合动机确实在学生英语学习中发挥着重要的作用。此外，我们可以看到，积极的语言态度对于第二语言熟练程度有着积极的影响。然而，外向型或内向型对第二语言口语能力的影响是相当有限的，至少在所研究的大学的背景下是如此。
　　参考文献：
　　[1]Gardner， R.C. 1979. Social psychological aspects of second language acquisition. In： Giles， H. and Clair， St.R. ed. Language and social psychology. Oxford： Basil Blackwell， pp.193-220.
　　[2]Gardner， R.C. 1983. Learning another language： a true social 
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　　[3]Gardner， R.C. 1985. Social psychology and second language learning. London： E. Arnold.