【正文】  摘 要：近年来教育体制的改革，教育方式也在不断深化改革。高中物理学科对学生物理素养的要求较高，教师要着重培养学生的物理思维，激发学生的物理兴趣，突出高中物理在生活、科技等方面的应用，强调物理作为自然科学对国家发展和工业建设等的重要作用。为此，教师要丰富教学手段，应用问题情境的模式让学生抓住物理知识规律，提升物理核心素养。在不同的问题情境中，教师要针对不同层次的学生进行有针对性的教学指导，从而缩小学生之间的差异性，提高学生知识内化的速度，发展学生的物理核心素养。
　　关键词：高中物理教学；问题情境；创设作用
　　高中物理教学中教师应对传统教学模式进行突破，要引导学生在发现、提出、探究、解决问题的过程中，对所学知识透彻理解，并能做到灵活运用。问题情境创设教学方式强调的是在课堂中引导学生提出和解决问题，其有机结合了教师“教”与学生“学”，可将学生思维参与积极性充分调动起来，有利于构建高效物理课堂。
　　1、创设问题情境应遵循的原则
　　1.1启发性原则
　　问题具有启发性，即问题要具有新奇性与趣味性，才能引发学生的关注，引发学生的积极思考与积极探究，能够唤醒学生的学习与探究意识，激发学生学习动力。学生拥有旧知识，在接触新知识时，会打破原有认知的平衡，产生认知的冲突。教师要借助学生认知过程中的这一特点，科学地设计具有启发性的问题，激发学生的求知欲望。教师必须了解学生知识掌握情况，在备课环节认真设计问题，以问题来突出教学目标，通过学生对问题的思考与探究，化解教学难点。此外，教师在教学中要提出一些具有悬念的问题，让学生带着问题思考与探究，促进学生对于问题的理解，在问题的驱动下进行探索，完成知识建构。
　　1.2贴近生活的原则
　　在创设问题情境的时候充分考虑学生的生活状态，从学生的生活中找出与物理相关的素材，将熟悉的生活情境引入课堂上，设计出与之相关的问题，这样便于学生更加灵活地将所学知识应用到生活实际中，提升了学生知识迁移能力，提升了学生的实际学习水平。
　　1.3层次性原则
　　在教学中教师要尊重学生的认知规律，使知识的呈现遵循由易到难的次序，由简单到复杂，逐渐拔高知识的难度，学生才更易于接受知识并掌握知识。因而，教师对于问题的设计要遵循层次性原则。在问题的提出方面，要注重问题的呈现顺序。遵循层次性原则，还与学生的认知处于不同层次有关，有的学生接受能力强，有的则相对缓慢，有的对知识的理解较深入，有的则相对肤浅。教师要根据不同层次的学生，设计不同层次的问题，使各层次学生在物理学习中都有所收获，都能达成自身条件下的学习目标，这样才能真正利于物理教学的全面推进，缩小两极分化现象，提高学生的求知欲望与学习信心。
　　2、高中物理教学中问题情境创设策略
　　2.1明确情境创设环节
　　教学大纲是高中物理教师找准教学方向，高效高质开展课堂教学的关键性指导信息，所以在问题情境创设前，教师先要对教学大纲内容进行明确，在此基础上为学生设计环环相扣的任务，以此为情境顺利引入奠定基础，降低物理知识抽象度，克服学生在学习时存在的惧怕心理。还应明确新课标要求，结合物理总体大纲对问题情境环节进行拆分，同时将贴近高中生生活的相关元素融入其中，对学习难度进行降低。除关注知识传授外，教师还要结合新课标要求及学生实际需求来创设不同的问题情境，确保问题情境创设能将学生课堂主体地位凸显出来，同时要动态调整情境环节，并将教学大纲指引作用充分发挥出来，为之后的教学顺利开展奠定基础。
　　2.2创设层次性问题情境
　　高中阶段的物理教师在创设问题情境的时候，应充分考虑学生的实际学习状况，在教学目标、教学活动及问题设计上都需要划分层次，为不同学生设置针对性的问题，以此促进学生的学习成长。在实践中学生具有十分明显的个体差异，所以教师应该照顾到各个层次的学生，创设层次性问题情境，让学生能结合自身的学习需求，探索适合自身水平的问题，以此逐步增强学生的学习自信心，强化学生学习效率。例如，在教学探究物理运动与受力的关系时，教师在课堂上可以先利用多媒体创设情境：以玩具小车为对象，在小车上增加、减少砝码，改变小车质量，同时在小车上有一个细绳，细绳通过定滑轮固定到小桶中，小桶中装入重物，使得小车运动。教师根据情境让学生思考小车受到的力主要有哪些？小车的拉力是由哪些力组成的？小车加速度与拉力、小车本身的质量有什么关系？在这样的启发问题指引下，学生更容易实现深度学习。
　　2.3应用问题情境，培养学生科学思维
　　培养学生科学思维是高中物理教学的重点及目标，学生具有了科学思维，才能更好的自主探索物理规律，形成物理综合能力。因此，在高中物理教学中，教师要注重激活学生已有的知识经验，让学生在问题的引领下产生认知冲突，对于物理现象及规律进行分析、抽象与概括，形成分析事物的能力，及运用科学思维解决问题的能力。
　　2.4联系生活优化问题情境
　　若能结合学生实际生活进行问题情景创设，通过引发认知冲突，可将学生探究欲和求知欲充分调动起来，使其自主投入问题分析解决中，并逐渐具备联系理论和实际的能力。教师应有机融合生活实例与物理知识，使学生能从生活角度对物理原理进行分析，适当地借助情境引发学生认知冲突，对其以往认识进行颠覆，激发其探究积极性，并使学生在自主探究过程中深度了解问题本质，获得良好的情感体验。教师在创设生活情境时尽量贴合学生生活实际，同时要避免实例过于复杂化，导致学生将太多精力放在实例分析上。（下转第61页）（上接第62页）在进行生活化问题情境创设时教师还要注意以下几点：首先，要确保创设情境能推动学生思维发展，使其在情境中形成独立见解；其次，要确保创设情境符合课程内容，难度适中，使学生能在教师的引导下，通过自我努力探究出设计问题的答案。
　　2.5扩充资料创设情境
　　通过丰富的教学资源能在极大程度上增强学生的学习主动性，并且能丰富问题情境，学生既可以在问题情境中更深入地思考问题，又能借助丰富的教学资源来开阔学生视野，有效提升学生的综合能力。高中物理教师在教学时可以结合物理基础知识，设计延伸问题，同时给学生补充相应的学习资料，方便学生探索问题，这样不仅能强化学生所学的物理知识，还能有效地促使学生综合发展。情境创设与教学资源有相辅相成的作用，教师借助学生喜欢的资料指引其探索问题，这样才能让学生保持良好的学习态度，避免或是减少不良情绪的出现。
　　2.6应用问题情境，激发学生探究欲望
　　高中物理教学不能一味沿袭传统教学中讲解灌输的学习模式，这种模式会扼杀学生学习的积极性，而问题情境可以激发学习动机。学生对生活是十分熟悉的，在物理教学中，教师要注重与学生的生活密切联系，以熟悉的生活情境为切入点进行探索与思考，在此环节中可以以一些工具及设备辅助学生动手实验探究。
　　结语
　　在高中物理教学中，应用问题情境能够有效提高物理教学的质量。教师可以通过创设情境的方式，培养学生对物理学科的学习兴趣，锻炼学生的物理分析能力，强化学生的物理思考，从而使学生在高中物理学习中不断地领悟物理规律，感受物理奥秘，进而发展物理素养。
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